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中学英语职初教师学科教学知识个案调查研究 　　摘 要： 本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对广州市某区重点中学两位英语职初教师的学科教学知识来源进行分析，发现其来源的不同对职初教师专业成长的影响也不同；根据研究结果，为中学英语职初教师专业成长提供一些有效的建议。 　　关键词： 学科教学知识 中学英语职初教师 来源 建议 　　1.问题的提出 　　社会的进步与发展需要高素质人才，高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。如何提高教师的自身素养和促进教师的专业化发展很重要，特别是青年教师的专业素养和专业化发展更重要，它决定了教育的可持续发展。青年教师积极向上、充满青春活力、具有先进教学理念和勇于探索的精神，但由于他们刚出大学校门，对于他们来说，如何搞好教育教学工作、提高自身专业化素养是一个非常重要而又困惑的问题。所以本研究以广州市某区某重点中学两位刚毕业的新教师做了为期三年的跟踪调查，分析她们的学科教学知识对她们教学水平的影响，探索职初英语教师学科教学知识发展的有效途径，为她们的专业化发展提供一些有效的建议。 　　2.理论依据 　　2.1学科教学知识 　　根据Shulman（1986）的定义，学科教学知识是教师在综合学科知识和教学知识的基础上，对特定的教学课题、问题或论点如何组织、呈现及表达，以适应学习者的不同兴趣和能力，以及进行教学的理解。它是学科知识与教育知识的特殊合金，是教师个体的一个独特的知识领域，是教师对自己专业理解的特殊形式。它源于教师的实践智慧，经由教师教学、评价、反思与转化过程获得，是教师知识结构的核心部分。它需要教师在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教育学的知识，是教师职业作为专业所必备的知识。 　　2.2学科教学知识的特征 　　根据学科教学知识的本质，它具有以下特征：学科性；实践性；个体性；情境性（杨彩霞，2006）和过程性。 　　2.3学科教学知识的结构 　　根据Shulman（1986）的研究，学科教学知识主要由两个成分构成：教师对学科知识的表征，以及对学生特定的学习困难与概念的理解。Grossman（1995）认为教师学科教学知识由6部分构成：（1）学科教学观念知识；（2）课程知识；（3）学习者的知识；（4）一般教学法知识；（5）情境知识；（6）自我的知识。朱晓燕（2004）在此基础上，根据中学英语新教师的实际，对Grossman的学科教学知识分类作了一些修正与调整，增加了“学科内容知识”。 　　本研究将以Grossman（1995）及朱晓燕（2004）的学科教学知识分类模式为最主要依据，对中学英语教师的学科教学知识分类进行微调，把学科教学知识分为8类，即（1）英语学科教学观念知识；（2）英语课程知识；（3）学习者的知识；（4）一般教学法和外语教学法知识；（5）情境知识；（6）英语学科内容知识；（7）自我的知识；（8）英语学习评价知识，并以此作依据，对中学英语职初教师学科教学知识的来源进行分析研究。 　　2.4职初教师 　　一些著名的研究者提出教师的专业成长分为三个阶段，最初任教前三年是一位教师成长的关键期。因此，为了探究新教师成长过程中的特征与影响因素，探索教师专业成长的有效培养途径，本研究中的职初教师指的是教师最初任教前三年的新教师。 　　3.研究过程与方法 　　为了解两位中学英语职初教师学科教学知识的情况对教学的影响，本研究采取了纵向的、动态的个案研究方式进行，主要采取的方法有：问卷调查、半开放式的访谈、课堂跟踪调查、教学日记、课后反思等。研究分两个阶段进行。 　　3.1第一阶段研究是英语职初教师职前学科教学知识的情况问卷调查 　　3.1.1英语职初教师在中学阶段的学科教学知识情况。 　　英语职初教师在中学学习阶段学科教学知识的情况，一般来说，除学习者的知识、英语学科内容知识、自我的知识、英语学习评价知识较少外，其他英语学科教学观念知识、英语课程知识、一般教学法和外语教学法知、情景知识基本没有，有较少部分学科教学知识的来源主要是老师。 　　3.1.2英语职初教师在大学学习期间的学科教学知识的情况。 　　英语职初教师在大学学习阶段学科教学知识的量迅速增大，来源主要是教育教学理论的学习和学科专业知识的学习，还有来自自己的老师和同学。 　　3.1.3英语职初教师教育见习、实习阶段学科教学知识情况。 　　英语职初教师在教育见习和实习阶段的学科教学知识同样是量迅速增大，来源主要是大学课程学习、见习、实习指导老师、同学，教育学、教育心理学等教育知识有了大增，而且学科知识与教育知识有了基本结合。 　　3.2第二阶段研究 　　第二阶段是对英语职初教师入职后学科教学知识情况的问卷调查，对于本阶段职初教师学科教学知识情况的了解，我们也是把它分成两阶段进行的。 　　3.2.1第一阶段，我们通过问卷