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浅谈在语文教学中如何培养学生质疑能力 　　我国古人十分强调读书要“存疑”，孔子认为“疑，思之始，学之端”。学生在学习中产生了疑问，才能主动地向未知领域作新的探索。鼓励质疑问难，启发积极思维，充分激发求知欲和好奇心，才能进一步探索事物的本质，掌握事物的规律性知识，才能培养学生的创造性思维。 　　问题不会无端生发，好问题的提出是深入钻研、积极思维的结果。学生的疑问，反映出对课文理解的深度。学生提出问题，比应答教师问题更有利于培养其独立思考的能力；学生用语言表述问题，也有利于教师了解学生对教材的理解深度，便于因势利导，调整和组织教学活动。由此可见，鼓励学生质疑问难的确很重要。 　　那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？ 　　一、创设民主宽松生动活泼的课堂氛围，培养学生的质疑精神。 　　在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨、大胆质疑的教学氛围，为学生提供尽可能多的“心理自由”和“心理安全”，充分调动学生参与学习、参与讨论、参与质疑的积极性。课堂教学不能把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情就越高，创造性思维也就越活跃。全国著名教师魏书生上课时，总是爱把教学目标、教学内容和学习方法与学生共同商量。他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这样的环境中，学生以主人姿态和高度的责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就容易发现问题，积极的去解决问题。相反，如果凭借恐吓和权威来管理学生，必然会破坏学生的真实情感，破坏学生的真诚和自信，从而养成学生驯服的性格。这与我们的新课程精神是背道而驰的。要让学生敢于质疑，就必须改变教师管得过多过死的局面。要允许学生犯“错误”，要变严厉批评为循循引导，以减轻学生的心理压力，让他们敢想敢说敢做。教师应该由教育的主导者、操纵者变为学生学习的引导者、启迪者，让语文课堂变得宽松民主、生动活泼，让学生真正成为学习的主人，以利培养学生质疑问难的精神。 　　二、扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣。 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生的学习兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。 　　当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望。宋代哲学家张载说：“有可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，“疑”将贯穿其学习的始终。而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。要让学生知道：不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑；不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象；不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣。 　　三、指导质疑的方法，提高质疑能力。 　　方法是开启知识大门的钥匙，方法将激发学生高昂的探究学习的兴趣。教学中，我们应教给学生掌握一些生疑的方法。如类比生疑法：在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。如联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作）展开多方面的联想，从而发现问题，追溯根源。如异同对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。再如借果推因生疑法：事物有果必有因，有些课文因行文的需要留果舍因，那么在学习中，激发学生借果推因，多问一个为什么，加深学生对课文的理解。如在授完《曹刿论战》一文，肤浅结语鲁庄公乃“鄙”之昏君之后，我再组织一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的深层讨论，让学生借果推因，再度生疑，引导学生结合时代背景辩证地分析鲁庄公的形象。课堂上同学们畅所欲言，有的说：鲁庄公作为国君，在国难当头，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难言可贵的，这是“鄙”吗？还有的说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁