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浅谈如何做好小学生识字、写字教学工作 　　摘要：汉字是象形文字，经过千百年来的演变，虽然在不断的简化，但仍然不变其形声、形意等各种功能。由于特定的形声、形意功能，导致汉字的很多偏旁部首存在着相似、相像的状况，小学生刚接触汉字，在学习的过程中往往会感觉到一定的困惑，出现一定的认知错误，这就需要教师在教学中能够引导学生进行有效的对比分析，以便能够加深学生的学习认知，提升学生的识字效率。本位笔者就小学语文识字教学中的一些教学经验以及学习心得入手进行论述，谈一下我对汉字教学的一点思考。 　　关键词：小学；语文；汉字；教学；识字；策略 　　一、形音、形意识字法 　　作为象形文字，汉字有着独特的形音、形意功能，“形旁能表义，声旁能表音。”但是随着建国以来简化字的普及，汉字形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。这就需要教师在教学的过程中注重对于学生识字方法的教育引导，以便能够促进学生更好的进行识字、写字，提升学生对于汉字的掌握。 　　首先教师要引导学生根据字音进行识字：比如“悠远”的“悠”字与“修”的韵母相同，所以“悠”的声旁应与“修”字一样，同是“攸”（yōu），中间不能漏一竖。又比如“刊（?）”“刊”（kān）字韵母是ān，自然应用“干”（gān）作声旁而不是（チ）。而“刂”则表示用刀刻好木模好排版印刷，我国古代的印刷术都是用刀刻好模板进行印刷，所以“刂”是形旁的意思。 　　其次教师要引导学生根据字形进行识字：这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。比如对于很多学生“酒”和“洒”区别不清，教师在教学中就可以引导学生认识到“酒”是“酉”旁，“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空，一旦酒坛里面没有酒了，那就是“洒”了，以此来加深学生的学习认知。又比如很多学生在写“虐待”“虐”字的时候会写错，将下面部分开口朝内，所以就需要教师能够根据形意功能进行讲解：上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，而且中间一横要出头。形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。 　　二、联想想象识字法 　　汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。现举例如下： 　　比如在教学“流”字的时候，教师就可以引导学生想象，然后编出歌诀：三点水（氵），点横头（亠）。转了个弯碰石头（厶），分成三条小溪流（川），这样就能够通过歌诀很好的加深学生的学习认知，提升识字效率。 　　又比如在学习“燕”字的时候，有学生往往会将上面部分写成“艹”，所以教师就可以引导学生进行情境想象：一只小燕子，张嘴（凵）吃虫子（廿）。身子（口）往北（北）飞，长出四条尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含着一条小虫子，这样通过情境的创设就把（廿）与（艹）区分了，也加深了学生的印象。 　　又例如在学习“衷”的时候，很多学生会和“哀”、“衰”混淆，这就需要教师进行引导：“衷心”指发自内心，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字；当人们悲哀的时候往往会通过“口”来进行发泄，所以“哀”中间是口字；“衰”是在“哀”的基础上加了一横，可以理解为“哀上加哀即衰”。通过这样的对比以及想象，就能够提升学生对于相似字体的认识。 　　三、创设情境写字法 　　汉字是由很多部首组成的，多一点、少一点就会出现不同的字，而小学生年龄小，感知力差，观察力弱，在识字、写字的过程中往往会出现一些认知误区。所以在教学中就需要教师能够运用情境创设的方式来引导学生进行识字学习。 　　“底下”教师先发问：“哪里是‘底下’？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。 　　又比如在教学“时候”的时候，很多学生都会少写中间的一竖，写成“侯”，教师就可以引导学生进行认识：“春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨）。”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。 　　又比如在学习“烧”字的时候，很多学生会在右上角多加一点，教师就可以这样引导学生：烧火做饭要安全，火星（、）飞出要灭掉，如果不灭掉的话，可能造成一场火灾！通过安全教育的情境来加深学生的学习认知。 　　四、趣味笔顺写字法 　　很多学生在写字