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简谈小学英语教学中如何引导学生进行有效词汇学习 　　摘要：英语词汇是英语学习的基础，对于学生的英语基础知识学习以及英语运用能力提升有着积极的促进意义，同时词汇也是英语学习中的一项难题，学生英语学习的大把时间都花在了词汇记忆中，造成学生学习过程中的学习效率相对较低。笔者认为，和汉字学习的偏旁部首、形近字学习一样，英语学习的过程中也需要教师引导学生善于发现词汇之间的相互关联，在学习的过程中不断的进行复习巩固，以便能够提升学生的记忆印象，提升学习效率。 　　关键词：小学英语 词汇 记忆 策略 经验 　　一、引导学生认识到词汇的重要意义 　　很多学生在学习的过程中一味的借助工具书，遇到不会的单词就查词典，而不是自己有意识的去记下来，这样的学习习惯会导致学生在日后的学习中由于基础不牢而出现困难。所以在小学时期就需要教师引导学生认识到词汇积累对于英语学习的重要意义。比如教师可以给学生购置一些全英文的童话故事集、英语笑话等等，告诉学生只要他们掌握了一定量的词汇之后就可以自己进行阅读学习，运用目标驱动来提升他们对于词汇学习的兴趣。此外，教师还可以通过一些生活中常见的有趣案例来引导学生认识到词汇记忆对于英语学习的重要意义，比如自习课上，彭亮戴着耳机听英语，同桌的女同学估倒要他帮忙讲一道数学题。彭示意下课再讲，女同学却不肯罢休，拿起笔不停地戳彭兴的手，非要他马上讲不可。彭终于忍不住对着同桌恶狠狠地说了句：“I will kiss you（我要吻你）！”只见同桌女同学立马变了脸色，前面的同学也转过头来望着他俩笑。彭被笑黄了，摘下耳机，赶紧解释：“我不是真要杀你，开玩笑的。”“你明明说要kiss别个，快点kiss噻！”有同学开始起哄，彭更着急了：“我是说kill，不是kiss！”彭兴这才晓得自己记错了单词，闹了笑话。同时指导学生如果我们在记单词的时候多加留意，就不会闹出这种笑话了，加强学生的学习认知。 　　二、利用构词方法记忆单词 　　和汉字的偏旁部首类似，英语学习的过程中也有很多的构词法，比如合成词、派生词等等。所以在教学中就需要教师能够引导学生善于运用学习的词汇进行拓展，例如在教材中学习了teacher，driver，baker等名词后，在学习teach，drive，bake等动词就容易多了。又如，学习了天气rainy，cloudy，snowy等形容词后，再延伸到rain，cloud，snow等名词时也会容易很多。因为学生会发现只是单词多了或少了个别字母，就成了另一个单词，而且意思也有关联，所以学生在学习这些动词时容易形成词汇的记忆群体：动词与名词的转换，在动词后面加er就成了名词；形容词与名词的转换，关键在于y的去留，这样的构词知识给学生记忆单词带来方便。又比如在学习blackboard（黑板）这个词汇的时候，教师就可以引导学生进行拆分，将词汇拆为black（黑色的）+board（板）两个词汇，降低记忆难度。 　　三、利用词根知识记忆单词 　　在小学中高年级，教材中出现较多的词组学习，学生开始要掌握较多的语法知识时，他们多数会出现混淆，这就牵涉到词根的问题。如：一般现在时中第三人称单数（动词+es），现在进行时（动词+ing）以及一般过去时（动词+ed），以plant为例，我会出示三个句子： 　　Wanglei plants trees every year. 　　Wanglei is planting trees now. 　　Wanglei planted trees yesterday. 　　通过观察，有的学生对所给句子提出疑问：为什么这个动词可以用ing那个要用ed由此可知，该学生已经高度关注这些句子，其他的学生也会因此而注意到句子的不同。老师在释疑的过程可着重解释不同的原因，令学生对这三种语法知识的区别一目了然。 　　四、利用语音知识记忆单词 　　虽然小学阶段没有出现系统的音标教学，但单词的发音与拼音有些相似，因此，在教学单词时可利用语音知识和拼读规则进行记忆单词，对学生渗透一定的语音和拼读规则，方便于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词，尤其在于一些拼写字母较多的单词，如handkerchief可分3部分记忆：hand-ker-chief，在读的过程中，老师引导学生根据发音写出单词；又如December，也可以分3部分记忆：De-cem-ber；等等。又如，把含有相同发音的单词进行归类：oo的发音/u/，常见的有foot，book，look，cook等，在遇到新单词时，老师可以出示一个已学过的单词，提示字母组合的发音，让学生尝试自己发音，从而掌握该单词。既学会新单词，又复习了旧单词，还加深了对该音标的记忆，真可谓一石三鸟。此外，教师也可以引导学生根据汉语“拼音”来进行词汇的记忆，比如星期一=忙day，monday；星期二=求死da