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简谈高校师范计算机课堂教学效率低原因 　　摘要：教学实践能力是高等师范院校 　　培养师范生必须熟练掌握的教学基本技能，是一名师范生走向教师工作岗位必备的职业素养。但随着社会的发展和新课程改革的不断深入，师范生教学实践能力方面的不足日益凸显，不能完全适应教师 　　岗位对师范生的发展要求。本文将试着对师范生计算机教学实践能力的现状进行分析，归纳其形成的原因。 　　关键词：计算机；课堂教学；原因 　　中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01 　　课堂是教学的主要阵地，提高教学质量关键在于提高课堂效率。今天，在课程改革的大背景下，在要求学生减负的总要求下，“向课堂要质量”，已成为广大教师的共识，提高课堂教学效率更为重要， 　　关系到师范教育质量的高低，尤其关系到基础教育质量的高低。特别是近年来中学计算机的教学存在着各种各样的问题，因此，提高计算机课堂教学效率尤其重要。 　　一、课程设置不尽合理 　　1.课程设置与中学课程设置脱节 　　我们学校的师范专业对应的是中学，高等师范教育固然是专业教育，固然是掌握这个专业的工具。但是，与中学对应的课程也应尽量的多开设一些。比如计算机专业：初中的计算机课是由基础知识、简 　　单运用等内容组成；高中的计算机课涉及运用、简单编程等，而且，在高中的课程中还有选修课程。那么我们就应该开设与此相关的专业学科。 　　2.课程时间安排不合理 　　在大一、大二课程比较少，尤其是专业课；专业课大部分都安排在了大三，这对于放松了两年的学生来说是一个比较大的挑战。有些知识不容易理解，如计算机的C语言等，这些比较晦涩难懂，这需要学 　　生和老师探讨、查阅资料，进行实际操作才能理解记忆，但是课程的紧张让学生没有时间做这些工作，长此以往，学生就会对学习这些知识失去兴趣。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，失去了学习这 　　门课的动机，那么，提高课堂教学效率更无从谈起。 　　3.课程内容安排不合理 　　在大一大二课程比较少，尤其是选修课几乎没有。这时候的学生刚刚脱离高中生涯，时间也比较充裕，对一切都抱有很浓厚的兴趣，学校应该根据学生的兴趣爱好合理设计选修课，激发学生学习的动力 　　，这对于营造良好的学风也会有很大的作用。 　　二、教学机制不太科学 　　未来的发展迫切需要创造性的人才，那么师范教育的任务就是培养创造性的人才。创造性的人才需要创造性的教育，但是，就目前来看，我们仍然注重传统的教育观念，教学仍是以讲授课本知识为主， 　　还是以掌握知识量的多少来衡量人才质量的高低，这样就导致了“填鸭式”教学模式的形成，课堂教学程式化，课堂教学应式化，学生思维模式化，“高分低能”现象突现，学生的实际操作能力不足， 　　这就要求我们从教学机制上进行变革。教学机制运行不科学表现在以下几点： 　　1.教学管理机制不规范 　　加强管理是搞好各项工作的前提，对于计算机教育等师范类专业的工作，更需要加强管理。课程建设中教研活动不规范，难以发挥团队作用。虽然说现在都要求老师主持课题进行教研活动，但是这种活 　　动多为课程负责人一个人主持，其他教师只是挂名并不参与任何活动，而学生更不能参与其中。 　　在院系领导管理中出现了许多不会管、管不了也管不好的现象。比如：在不了解专业学科性质的基础上，一律要求实践课程达到多少节次，对考试的模式和一些数据的定义过多，管得过死。 　　2.教学评价机制单一 　　目前高校课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师自己对自己的评价；另一类是教务处组织的评价。任课教师所进行的评价经常采用的形式有平时作业、小测验、课堂提问、课堂讨论、期中、期末 　　测验。在此评价中，教师是唯一的评价主体。在评价中学生处于被动地位，教师和学生都提不起积极性。而教师与学生的接触也只在课堂上，不能充分全面的了解每个学生。教师与书本是权威，导致许 　　多学生产生60分万岁的心理。 　　由学校教务处组织的评价通常采用的形式有定期到课堂听课、评课、组织教师座谈或由学生填写对任课教师的评价表。但是这种评价常常是与教师的自身评价相脱节的。这种外部评价不管是从评价设计 　　、组织到最后评定结果，任课教师都是不知情的，因此这种外在的评价，对教学的影响通常消极面大于积极面。 　　3.教学激励机制单一 　　高校教师教学激励机制形式比较单一。绝大多数高校的教师教学激励机制形式以奖惩为主，其包括物质激励和精神激励两个方面。物质激励包括工资、奖金、津贴、福利等；精神激励包括荣誉称号、职 　　称晋升、职务提升、培训等。 　　在教学工作中，教师有自己的科研项目，对于这些科研项目给予的奖励太少，而且理工科类的奖励远远要比文科类的奖励多。最为明显的就是本校化学系的科研项目立项成功的给予的奖励就在50万以上 　　，而计算机类的就