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算理与算法促进学生计算能力培养 　　在计算教学中，算理与算法相辅相成，感悟算理，生成算法尤为重要。算理是算法的理论基础，算法是算理的具体化。算理与算法对于学生计算能力的培养发挥着重要作用。 　　一、感悟算理 　　算理即计算过程中的道理，解决为什么这样算的问题。在讲授一种新的计算之前，在学生已有知识中，找寻能为新知识的理解起到一定促进作用的相关因素，这一措施有助于学生理解算理。在教学中，还可以从实际生活情景出发，让学生说一说计算的过程，理解每一步运算所表示的实际意义。利用学生已有生活经验，加深对算理的理解。 　　二、生成算法 　　算法即计算的方法，主要指计算的法则，使复杂的思维过程得到简化，添加了人为规定的程序化的操作步骤，使计算更方便、准确。算理是客观存在的，算法则是人为规定的操作方法。算理保证了计算的正确性和合理性，算法为计算提供快捷的计算方法，提高计算速度。如：计算455+24时，根据数的组成进行演算：455是由4个百、5个十和5个一组成的，24是由2个十和4个一组成的，所以先把5个一与4个一相加得9个一，再把5个十与2个十相加得7个十，最后把4个百、7个十和9个一合并得479，这就是算理；当学生进行一定量练习以后，发现计算的规律：个位数与个位数相加、十位数与十位数相加、百位数与百位数相加，即相同数位上的数才能直接相加，最后把几个得数合并，这就是学生感悟算理的过程；最后优化计算过程，为计算方便，一般写成竖式形式。在此基础上，引导学生概括出普遍的计算法则即相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十就向前一位进一，这就是算法。在计算教学中，教师应引导学生在算理的体验、感悟中生成算法。 　　三、形成技能 　　计算教学的目的是让学生获得运算技能，而运算技能的形成，则需要学生把计算法则外显为学生的解题技巧，使计算法则更具具体性、灵活性和可操作性。如：三年级下册在，《除数是一位数的笔算除法》教学238÷6时，学生在探究中，可以通过摆一摆来直观演示、理解算理，也可以尝试笔算，用估算的方法进一步体验、理解并掌握计算法则。在计算时，根据自己的掌握情况选择合适的计算方法，并在判断、推理中进一步理解法则，巩固法则。最终，熟练运用计算法则，学生的逻辑思维能力得到训练，且发展了学生的计算技能，让学生经历了一个“由懂到会，由会到熟，由熟到巧”的过程，不断提高学生的计算能力。又如：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第22页，《除数是一位数的笔算除法》这节课。 　　教学过程： 　　1.创设生活情境。 　　师：小明一共有312张照片，每页可插4张。 　　师：同学们，根据上面的条件，你能提出什么问题？ 　　生：要插多少页？ 　　师：哪位同学能把题目完整的说一遍并列式。 　　生：一共有312张照片，每页可插4张。要插多少页？ 　　生：312÷4 　　师：为什么用除法来算？ 　　生：312里面有多少个4就有多少页。 　　2.估算。 　　师：估算一下，312张照片大约能插多少页？独立估算后再同桌交流。 　　生1：320÷4≈80（页）312≈320，大约可以插80页。 　　生2：300÷4≈75（页）312≈300，大约可以插75页。 　　生3：把312看成300，少插了12张，12张可以插3页，所以75+3=78（页），正好可以插78页。 　　师：很好！大家动笔算一算。 　　生独立计算，教师指名板演。 　　3.生成算法。 　　师：和全班同学交流你的计算方法。 　　师：先用4去除几？ 　　生：先用4去除百位上的3。 　　师：这里与以前所学的题目相比，有什么不一样？ 　　生：被除数的最高位上的3除以4，不够商1。 　　师：3个百除以4，不够商1个百，该怎么办？大家讨论一下。（学生交流后汇报） 　　生：要将百位上的3与十位上的1合并，看成31个十来计算。 　　师：商的最高位写在哪里？为什么？ 　　生：因为31个十除以4，商表示的是7个十，所以要写在十位上。 　　四、再次交流笔算过程 　　师：同桌互相说一说这道题的计算过程。 　　在学生汇报笔算过程的同时，教师板书坚式。 　　五、小结算法 　　师：如果最高位不够商1，怎么办？ 　　生：可以把前两位数合起来算。 　　六、巩固算法 　　三年级5个班共吃了110个苹果，每个班大约吃了多少个？实际吃了多少个？ 　　师：先估算。 　　生：把110看成100，100÷5≈20（个） 　　师：实际是多少个？ 　　生：110÷5=22（个） 　　师：两个结果的比较，你有什么想法？ 　　生1：由于把110估成100，少估了10个，所以估算结果要比实际小。 　　生2：两个结果比较接近。…… 　　七、小结 　　师：算一下159÷3和606÷6。 　　师：都是三位数除以一位数，为什么商的位数会不一样？不一样的原因在哪里？商有没有可能