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管理理论基础课程情境教学设计 　　摘要：20世纪80年代末美国掀起了本科教学方式的改革。为了培养创新型人才，在教学方法上注重批判型思维与解决实际问题的能力，开发了案例教学法、课题导向教学法等。而管理理论基础课程的主要内容为管理思想，其教学案例和情境难以设计。文章结合“组织行为学”课程教学改革实践，阐述了框架案例教学法、角色体验、游戏实验、设计等多种教学方法，并根据课程内容进行情境教学设计。 　　关键词：课题导向；情境教学；管理理论 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0050-02 　　 　　一、本科生教学改革的方向 　　知识经济时代的到来，教育尤其是高校教育成为人才培养的主要模式。国际上培养本科人才的导向发生了重要变化，以美国为例，20世纪末期，由于国家竞争加剧、科学技术发展和知识经济的挑战，美国将培养创新型人才提升到国家战略高度。 　　美国大学协会2001年白皮书《美国研究型大学：服务于国家的机构》指出：“为了维持持续的发展和美国的领袖地位，美国必须倾力培养下一代的科学家、教育家以及政府和工业界的领袖，他们将是我国经济发展、人民富足和我国在世界上的领导作用的原动机。” 　　在此基础上，美国本科生培养目标由通才型向创新型人才转型。1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》指出： “研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖”。 　　如何培养创新型人才，美国在20世纪80年代之后，发布了一系列教育方法的研究报告，例如，1983年美国高质量教育委员会的《国家在危险中：教育改革势在必行》，1984年美国高质量高等教育研究小组的《主动学习：发挥美国高等教育的潜力》，1986年美国卡耐 　　基促进教学基金会的《学院：美国本科生教育的经验》。这些报告促成了美国本科教学方式方法的根本性改变，重视探究性学习，应用了包括“苏格拉底教学法（质疑提问式案例教学法）”、“习明纳尔（研究课程）”、“案例教学法”、“问题导向的学习（problem-based learning）”、“课题导向的学习（project-based learning）”、“高峰体验（capstone experience）”、“探究性课程（inquiry-based courses）”等等。 　　大学将新型教学方法应用于本科生教育，与传统教学相比，特别是要发展下列能力[1]：（1）批判性思维能力和分析、解决复杂的现实问题的能力；（2）发现、评价和运用学习资源的能力；（3）在团队和小组中合作学习的 　　能力；（4）以多种方式有效交流的能力，包括口头表达能力和书面表达能力；（5）运用在大学学到的知识和发展 　　的智力，成为终身学习者。 　　我国高等教育法规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 　　管理理论课程是高校培养管理方面人才的重要手段。由于多种原因，管理理论基础课程，如“管理学原理”、“组织行为学”等在高校受欢迎程度低于其他专业课程。这类课程的教学模式改革一直是高校教育改革的热点。管理理论基础课程中，“组织行为学”课程是研究组织中“人”的方面，学习目的是树立全面激励人的潜能的思想，将传统管理转变到以“人”为中心的管理方式，主要传授“激励人”的思想，理论性强，使用传统教学，往往会出现内容空洞、难以和企业实践相结合的现象。在教学中如何改革，以激发学生的学习热情，培养学生的创新能力、解决问题的能力，是教学实践中值得探讨的问题。 　　二、管理理论基础课程教学改革的趋势 　　根据对某高校的“组织行为学”课程教学问卷的调查，在开放式问题“你对本课程教学模式的建议”中，不少学习者建议，采用真实的企业角色模拟，或在课堂组建迷你企业情境，来增加学习的实践性。 　　在公开发表的成果里，目前对“管理学”、“组织行为学”等课程教学模式的探索，有情境模拟法、问题教学法、案例教学法、游戏训练法、探究式教学法、心智优化教学、体验式教学、就业能力导向等。分析这些新型教学方法，可以发现有以下几种趋势：“以学生为中心”、“合作型学习”、“实践导向”、“培养独立思考能力”、“情感发展”等。 　　近年来，各高校越来越重视“体验式教学”，通过情境创设，以学习者为主体，课堂上组建学习小组，进行游戏活动、角色扮演、案例讨论、实验等，让学生行动起来，并解决问题，更好地理解组织行为学理论。 　　这些教学方式的探索，越来越与国际发达国家的教学方法相接近，即注重培养学生的探究式学习能力，合作