浅谈对中职生数学解题拟订方案错误教学策略.docVIP

浅谈对中职生数学解题拟订方案错误教学策略 　　摘 要：中职生在数学解题时经常出现各种错误，本文试对学生造成拟订方案错误的原因进行分析和探究，并提出相应的教学措施应用于课堂教学，从而提高教学质量和学生成绩. 　　关键词：数学解题；拟订方案；教学策略 　　数学作为一门强调学生综合思维能力的课程，问题的发现与解决是数学的心脏.数学学习离不开问题解决，即解题的教学与学习. 学生对于数学课程的掌握程度直接通过数学解题来反应.目前，中职生由于本身特点等原因，数学解题常常失败，从而影响了数学成绩. 同时在数学教学中，教师忽略学生在解题过程中所产生的错误以及原因，会导致学生在数学学习过程中不断重复错误，教学质量与学习效率大幅度下降. 因此，需要提出有效的预防和克服数学解题错误的对策，进而提高中职生的数学成绩. 　　美籍匈牙利数学家G?波利亚在《怎样解题》??，把数学问题的解答分为四个阶段：理解题意、拟订方案、执行计划和回顾. 不同的阶段在解题过程中起着不同的作用，每一个阶段虽然各有差异，但是都会产生不同的错误，并对最终的解题结果造成影响. 笔者根据波利亚的理论，将中职生数学解题常见错误也归为以下四类：审题不清的错误、拟订方案的错误、执行方案的错误、回顾与反思的错误. 　　在经过了充分的审题之后，学生就要根据对于题目的理解，拟定相应的解题思路与方法，而这也是解题过程中最为艰难的一步，需要学生充分利用好题目中的已知条件，甚至是挖掘潜在条件，从而根据条件与问题的关系，有针对性地拟订最为合理的解题思路与方案.目前来说，中职生在拟订方案中的错误主要包括以下几类： 　　1. 分类不当 　　数学解题是一个对题目不断建构与重组的过程，因此在拟订方案的过程中需要将不同的问题有效地分割成一个个小问题，然后逐个击破，形成一个整体的解决思路与方案，最终把各个子问题的结论归纳起来而得到整个问题的结论，这一种分类论证的方法叫做逻辑类分法，它是解数学题的常用方法. 这样的解题优势在于，前一个问题的结论能够有效地充当后一个问题的条件，这也是许多繁杂的问题的重要解决方式之一. 　　2. 缺乏整体观念 　　整体观念是数学解题拟订方案中很重要的一个环节，数学题目往往不单单是独立的存在，除了应用现有的题目中的条件，还应该充分考虑整体，即条件与条件之间、问题与条件的共性与关联.整体观念重在整体把握，不拘泥于细节，因而能够排除次要因素的干扰，克服思维的局限性，从而有助于找到解决问题的途径. 需要学生从各个条件中寻找它们的相似性，如果说逻辑类分法是从微观的角度解题，那么整体观念的解题思路就是从宏观层面进行分析. 这种解题方案使我们能够全面地把握条件和结论的联系，摆脱局部细节中一时难以弄清的数量关系的纠缠，使眼界更加开阔. 但是，现有的中职生由于自身知识结构以及体系存在一定的欠缺与不足，同时又由于审题过程中的不足，导致他们最终在拟订方案时，很难从局部思维跳跃出来，往往习惯于从局部出发，不善于从整体出发，导致部分数学题目解题困难或是使得解题思路复杂化. 　　3. 缺乏正确的心理态势而产生错误 　　解决数学题目，其实是一个循序渐进的过程. 但是，如今许多的学生在解题过程中贪图求快，希望一步到位；同时，在面对一些较为复杂的题目时，无法耐心地去分析题目，解构题目. 归其原因，是由于学生在数学解题过程中没有保持一个良好、端正的心态. 而心态在解答数学习题中，心理因素十分重要，良好的心理因素为解答数学习题时得到合理、迅速、正确、周密的解答提供良好的保证. 许多看似复杂的题目，一旦学生心平气和地一步一步地根据问题进行解答，往往能够取得不错的结果. 这是因为，许多的复杂题目往往是由单个较为容易的题目所形成的连环套，许多学生往往被较为庞大的题量或是有些绕弯的问题所吓倒，而产生了焦虑、焦急的心态，而一旦学生对陌生的题目产生困扰，导致心态失衡，就会出现各种心理障碍，导致习题解答中出现错误. 拟订方案是继审题之后的重要解题步骤，笔者认为可以有以下教学策略： 　　[?] 加强重视并细化对基本概念、公式、定理及性质的教学 　　学生只有在深刻理解概念的本质和定理、公式所揭示的内在规律时，才能灵活地、融会贯通地运用它，寻找正确的解题方案. 因此，教师在平时教学时，对于新知识，要深刻揭示其内涵，细化知识的讲授过程，将知识合理、有效地分解成学生易于掌握和理解的小块知识，尽可能地符合中职生对新知识的接受水平范围，让学生有层次性地，并逐步递进地掌握知识的本质，促使学生不仅能够用正确的数学语言来表述新知识，更能用自己生活化的语言对新知识进行叙述. 同时，注重利用课堂教学帮助学生在头脑中形成一个新的知识体系，从宏观的角度加深对整体知识认知和其本质的理解，使学生在拟订最初的解题方式时能充分考虑不同的条件以及