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小学教学管理经验介绍 学生自主，分层作业　　我校始终坚持以减轻学生课业负担为抓手，把“减负增效”落实到作业建设中。现总结如下：　　一、作业设计,力求精巧　　编制：为了让校本作业真正贴合我校教学实际，真正有利于日常课堂教学，我们在编写过程中，本着“优选→汇编→使用→修改→定稿→建库”的程序和“精”和“实”的原则，结合前几年校本作业使用过程中积累的经验和反馈的问题，不断完善。　　设计：我在设计作业时特别注意把握好难易程度，把作业分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。在给学生分层时，教师深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。教师做到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时指出，让学生自行调整。我们也采取“星级作业”和“必做＋选做”等形式。“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。　　二、作业布置，力求精彩　　我们在尝试让作业布置得尽量出色、绝妙。自选作业,让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业; 自编作业,根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业（可以互相交换做）。我们还用趣味性作业来激发学生兴趣，如学生动手探究的小实验；用轻松作业来调节学生状态，如美文欣赏；用讲述性作业开发学生的元认知，如将某道题讲给不会做的学生听，倾听者会做类似题目即为两人完成了作业；或用创造性作业来启迪学生思维，如给出一些题目让学生去调研，去分析。　　三、作业批改，力求精心　　作业批改的方法呈现多样化，教师批改、学生自批、学生互相批改、学习小组批改、教师当面批改等，都要求上心、尽心、精心。教师批改，我们用心，将学生情况了如指掌，并能对症下药。学生自批，将学生作业相互交流，相互交换批改，让学生当一回小老师批改作业。我们还采用了小组互改、部分批改、面批面改等形式，这些方式各有优点，只要安排得当、组织得力，通过不同批改方法把握作业反馈给我们的信息，以此帮助学生查漏补缺，完善提升。　　总之，在进行校本作业建设的过程中，我们教师做到了尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生学习活动的引导者和组织者。　　我校始终坚持以减轻学生课业负担为抓手，把“减负增效”落实到作业建设中。现总结如下：　　一、作业设计,力求精巧　　编制：为了让校本作业真正贴合我校教学实际，真正有利于日常课堂教学，我们在编写过程中，本着“优选→汇编→使用→修改→定稿→建库”的程序和“精”和“实”的原则，结合前几年校本作业使用过程中积累的经验和反馈的问题，不断完善。　　设计：我在设计作业时特别注意把握好难易程度，把作业分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。在给学生分层时，教师深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。教师做到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时指出，让学生自行调整。我们也采取“星级作业”和“必做＋选做”等形式。“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。　　二、作业布置，力求精彩　　我们在尝试让作业布置得尽量出色、绝妙。自选作业,让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业; 自编作业,根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业（可以互相交换做）。我们还用趣味性作业来激发学生兴趣，如学生动手探究的小实验；用轻松作业来调节学生状态，如美文欣赏；用讲述性作业开发学生的元认知，如将某道题讲给不会做的学生听，倾听者会做类似题目即为两人完成了作业；或用创造性作业来启迪学生思维，如给出一些题目让学生去调研，去分析。　　三、作业批改，力求精心　　作业批改的方法呈现多样化，教师批改、学生自批、学生互相批改、学习小组批改、教师当面批改等，都要求上心、尽心、精心。教师批改，我们用心，将学生情况了如指掌，并能对症下药。学生自批，将学生作业相互交流，相互交换批改，让学生当一回小老师批改作业。我们还采用了小组互改、部分批改、面批面改等形式，这些方式各有优点，只要安排得当、组织得力，通过不同批改方法把握作业反馈给我们的信息，以此帮助学生查漏补缺，完善提升。　　总之，在进行校本作业建设的过程中，我们教师做到了尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生学习活动的引导者和组织者。　　我校始终坚持以减轻学生课业负担为抓手，把“减负增效”落实到作业建设中。现总结如下：　　一、作业设计,