浅谈“小组管理,合作学习”模式在思想品德教学中存在问题.docVIP

浅谈“小组管理,合作学习”模式在思想品德教学中存在问题 　　摘要：“小组管理，合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的教学模式，现在中学思想品德的教学过程中，采取这种教学模式，存在着诸如：对“小组管理，合作学习”模式停留在表面形式、小组成员参与程度不均等问题，如何解决这些问题，使合作学习的教学模式更好地运用到初中思想品德课的教育当中去，是需要进一步探讨的问题。 　　关键词：小组管理；合作学习；思想品德；教学 　　“合作学习”自20世纪70年代兴起于美国开始，至今已有三十多年的研究历史了。许多学者都对合作学习进行了实践和研究。我国新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。“小组管理，合作学习”方式由于其自身具备的多重功能与优势，已被越来越多的人所关注，这种学习方式也引起了广大教育工作者的极大兴趣。许多课改实验校都将“小组管理，合作学习”教学模式的研究作为课程改革的突破口，希望借此改变传统的课堂教学。但是，在实际的教学过程当中，笔者发现这种教学模式逐渐被追捧得走了样，出现盲目使用的情况。 　　一、对“小组管理，合作学习”模式停留在表面形式 　　笔者认为：有些课程没有必要采取合作学习的方式，也不是每节课都必须采取合作的形式，合作不仅仅表现在课堂上的学习，还表现在利用课余时间的相互学习。如果每节课都采取合作学习的方式，很多教师都担心教学任务完成不了。所以，使“小组管理，合作学习”流于形式的第一个原因就是刻板运用这种模式。当前很多学校开展“小组管理，合作学习”教学模式，最基本的就是课前让学生提前完成好老师设置的学案稿（或叫导学稿），然后利用课堂时间进行小组汇报总结，展现成果。但是，长时间的操作让我们发现，学生对这种模式感到厌烦。当老师们在课堂上说出“拿出学案稿”时，很多学生的反应就是“又是学案稿！”其实，思想品德课程大部分切合学生的实际生活和心理发展需要，而且初中学生的特点是对图片、声音等感兴趣，对大量的文字内容感到无味，因此，长期让学生在合作中完成学案稿内容同样会使学生感到学习的枯燥无味，同样降低了课堂实效，同样不能顺应新课改的发展要求。 　　使合作学习流于形式的第二个原因是对合作学习的问题设置不够合理，要么太难，不在学生的认知水平范围内，要么太过简单，致使学生不需要合作就能得出答案。因此，在课堂合作学习中要设置好的问题。不能过于简单，如果过于简单，那么则没有必要合作了。同时也不能过于复杂，超出大部分学生的能力范围。例如：在讲授《学习新天地》这一课时，第一个知识点是初中学习的新特点，由于这个话题比较切合初一学生的实际，所以如果设置合作学习，就能调动学生的积极性，又能克服满堂灌的方式。但是在讲授《日新又新我常新》这一课时，由于本课的知识点比较理论化和抽象化，初一的学生基本没有接触过“全面”和“发展”的含义，所以，这种课时是不适合用小组合作学习的形式得出相关知识点的。总之，究竟合作还是不合作，要视课时的难易和学生的具体情况做出判断，具体问题具体分析，不能盲目合作。否则只会让合作学习停留在表面的形式。 　　二、时间分配不均，让学生在课后和课时都无法进行有效的合作 　　作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班级教学的漫长发展道路，其后又有对班级教学的诸多革新和改造。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。有效的合作学习能够使学习者积极主动地参与到合作中来，在合作中承担一定的责任，在相互配合中完成学习任务。有效的合作学习还能够使学生在合作中体会到成就感，建立起自信心，使学生更愿意学习，更主动地学习。所以，合作学习不仅蕴涵的是一种价值取向，而且还是一种人生态度。1学生合作的精神应该体现在方方面面，而不仅仅是在上课时间或者从事学校学习的过程中。但是现实情况却是：学生在校时间的安排比较固定，除了课间10分钟，学生基本没有合作的时间和机会，试问，学生如何能在完成学案稿的过程中达到合作的目的。所以，课堂上的汇报变成了学生的自由发言，并不能体现小组这个集体的作用，也很难在学习中培养其学生的合作精神和能力，致使小组在教学中的运用形同虚设。正是因为如此，所以笔者认为，在政治教学中，如果要运用“小组管理，合作学习”的教学模式，并不需要经常使用学案稿。因为学生在校的自由时间有限，教师应结合学案稿的使用和在课堂上设置合理的讨论主题，才能长期充分发挥“小组管理，合作学习”模式的重要作用。 　　三、小组成员参与程度不均等 　　合作学习倡导的理念之一就是通过合作学习活动使每一个学生都能得到锻炼和展示自己能力的机会，并从中体会到成功感，建立起自信心。但通过观察发现，合作学习小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，成员