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新课改背景下小学数学 课堂讨论实效性思考 　　摘要：课堂讨论是一种积极的课堂活动，它作为师生共同构建的一种教学行为，是课堂教学中重要一环，意义重大。本文简要说明了课堂讨论的意义，分析了目前课堂讨论中存在的问题、形成的原因，并着重对新课改背景下如何提高高中数学课堂讨论的实效性进行了思考与实践。 　　关键词：课堂讨论 实效性 策略 　　课堂讨论一种积极的课堂活动，是人与人之间的一种交互合作行为。借助课堂的平台，以讨论的方式，将不同的信息汇聚在一起进行传递、碰撞、说服，形成有效的学习过程。课堂讨论是学生在教师的指导下，围绕教材中的基础理论问题及难点问题，在独立专研的基础上，分专题，分小组，共同讨论、辩论形成较为一致的主题思想观、评价观和判断观，又能培养学生学习知识、迁移知识、综合运用知识的能力和独立创新的精神品格的一种教学组织形式。在教师的组织和引导下，学生借助课堂讨论的平台，合作探讨，理解知识、培养能力、交流情感、发展思维，实现某个教学目标，解决某个问题。笔者将就如何提高小学数学课堂讨论的实效性进行探讨： 　　一、目前课堂讨论中存在的问题 　　在课堂讨论中，我们常常会发现这么几种情况 　　1.局面尴尬，冷场。教室布置学生开始小组讨论后，小组成员面对讨论题目，既不知说什么，也不知如何说，结果面面相觑，鸦雀无声，局面冷淡，师生尴尬。 　　2.局面混乱，虚热。讨论一开始，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一听，其实大都是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，“各自为政”。 　　3.演说局面，独白。教师宣布讨论后，只有少数思维较活跃的学生在夸夸其谈，自圆其说，其余的学生故作沉默，一言不发，坐看热闹，甚至走神。这种课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。因此，当教师宣布停止讨论，进行全班交流时，主动要求发言的小组不多，即使发言，也往往非常浅层次，表面化。上述现象说明学生并没有积极有效地参与课堂讨论中来。 　　二、课堂讨论存在问题的成因分析 　　出现上述这些问题，??因是多方面的，其中主要是教师在以下几个方面把握不准确： 　　1.理论认识不准确。在新课改理念中，努力改变以灌输式为主的教学模式，引导和组织学生进行课堂讨论，是实施探究学习与合作学习的重要途径。但许多教师往往把课堂讨论作为活跃课堂气氛和调整自身教学状态和讲课进程的工具，从而在课堂讨论的总体设计上没有体现“一切为了学生”的原则，没有真正给学生提供更为广阔的发展空间和表现机会。 　　2.讨论形式单一。多种多样的讨论形式更能增强学生的学习兴趣，但是在实践中，许多教师常常习惯于让学生按“就近原则”围成一圈，进行讨论。众所周知，如果长期采用单一的形式，容易使学生产生厌烦心理，而大大削减了参与的热情。 　　3.引导调控上主动性缺乏。课堂讨论质量的高低，与教师在讨论过程中的主动正确引导关系极大。在学生进行小组讨论时，有的教师退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组讨论结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂讨论处于一种缺乏监控的自由放任的状态，容易导致 “虚热”或者“独白”局面的形成。 　　三、提高小学数学课堂讨论实效性的策略 　　（一）精心设置讨论问题题 　　课堂讨论是围绕问题展开的。“问题”是对话的“媒介” ，好的“问题”是引发师生头脑风暴、观点交锋、积极主动地进行思维活动的内驱力，而不是课堂教学的“点缀” 、合作学习的“标签”。课堂讨论选择的内容是否恰当，直接关系到课堂讨论的质量。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前，深入研究材料，挖掘材料内涵，精心设计问题。 　　1.问题要处在学生“最近发展区”，要根据学生已有的知识水平和生活经验，创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题，激发学生的思考动机，使学生能忘情地投入到学习活动中去，让学生跳起来就能摘到“果子”。 　　2.问题要有利于拓展和深化学生思维。唤醒学生的主体意识，培养学生的创造性思维，是当今课堂教学的一大任务。在讨论环节，教师要充分挖掘教材中的拓展因素和创新因素，设计生动有趣、启迪思维的问题，让学生在富有情趣的讨论中积极思考、发现问题并解决问题；同时，问题应有利于拓展学生的思维空间，将学生的思维引向深处。 　　（二）营造良好讨论氛围 　　心理学家罗杰斯认为：当一个人感到心理安全时，他就不会害怕表现它的发展思维和求异思维，他在进行发散思维时无需处于防御状态，从而保持心理的自由。讨论气氛的热烈活泼是课堂讨论成功的重要因素。营造积极、良好的讨论氛围，是组织好课堂讨论的前提，也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。要给学生的思维松绑，努力营造宽松、民主、激发矛盾的途径，引发学生的矛盾冲突和