浅谈诱思探究教学理论在语文教学中应用.docVIP

浅谈诱思探究教学理论在语文教学中应用 　　“诱思探究教学理论”是陕西师范大学张熊飞教授等人近30年潜心研究的一项教育科研成果，它是立足于更新教育思想来解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。该理论的精髓是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展；核心在于学生的思，思的前提是教师的诱，思的结果则是学生的探究，学生通过教师的循循诱导，独立思考，自主探究，大大提高课堂教学的效率。它正确处理了教与学的辩证关系，既要实现学生的主体地位，又要高度重视发挥教师的引导作用，使二者和谐地统一起来，在教学思想上是启发式，在教学过程上是探究式，在教学价值上是发展式，在语文教学中运用诱思探究教学理论可以提高教师教学水平、提高教学质量，最终推进素质教育。 　　一、巧设情境，诱发学生学习兴趣 　　在教学中巧设情境可以说是一门艺术，一位优秀的语文教师应该善于巧设情境，既要考虑教学目标、教学内容、地点时间等因素，还要考虑学生的知识储备、学生的心理情感需要等多方面的因素，并使之贯穿于教学过程的始终。情境的创设实质上就是“以情激情”，即营造一种情境交融的心理氛围，包括有形的物质环境和无形的精神上、心理上的“情境”，意在引起学生的注意，从而诱发学生的学习兴趣。创设情境的类型有许多种，例如有形象情境，教师可以巧用多媒体，直观的呈现可以营造生动的教学氛围；有故事情境，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，可以穿插一些与教学内容相关的故事趣闻，初一课本中的清代沈复的《童趣》一文就可请学生讲述童年趣事来创设故事情境，激发学生学习兴趣。 　　在语文教学中运用诱思探究教学理论应该多创设活力开放的情境，教师要注重学生的主体地位，创设多学生主体活动的情境，让学生们活起来、动起来。在教授《桃花源记》一文时，创设学生主体活动的情境，可以让学生充当“桃花源”的小导游，介绍“桃花源”的优美景色、“桃花源人”的惬意生活和进出“桃花源”的游玩路线等，这种活力开放的情境有利于调动课堂气氛，激发学生学习兴趣。在学习《核舟记》这篇课文时，学生掌握描写事物的方法和顺序是学习目标的重点和难点，为考察这一学习效果，教师可以组织学生拿来自家的雕刻品或是艺术品上讲台介绍，要求介绍时有一定的空间顺序、观察细致、描写生动、口语表达流畅，介绍完教师和学生一起给予评价。这不仅激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果，还锻炼了口语表达能力。 　　二、导向设疑，培养独立思考能力 　　“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。教师要善于设计问题，设疑的时机要把握好，设疑的内容也要选取好，注意问题的知识性和趣味性。还要善于引导学生发现问题和提出问题，引起学生思维的跳跃，培养独立思考的能力。例如在新课开始时设疑可以充分调动学生的思维，营造问题兴奋点，一个新鲜、有趣的问题可以使学生变得兴奋，学习的主动性大大增强，争先恐后的举手回答，活跃学生思维。在教授《隆中对》一文时，可在导语中就提问：同学们认为诸葛亮和刘备谁更聪明？如今的生活水平提高了，学生通过网络、电视和书籍对名著《三国演义》有或多或少的了解，尤其是男孩子比较感兴趣这一问题。学生各抒己见： 　　学生1：我认为诸葛亮更聪明，他能掐会算，“上知天文，下知地理”，可以“草船借箭”，取得赤壁之战的胜利。 　　学生2：我也认为诸葛亮更聪明，他三气周瑜，逼使周瑜在临死前发出“既生瑜，何生亮”的感慨。 　　学生3：我认为刘备更聪明，因为他重用贤能，“三顾茅庐”感动诸葛亮，做其军师并死心塌地跟随。 　　教师：同学们的回答都非常好，有自己的理由和想法。今天我们就来学习《隆中对》这篇课文，看看刘备是怎样的揽入人才，诸葛亮又有怎样的聪明才智，看看学完这篇课文之后会不会多给你一个理由喜欢诸葛亮或是刘备？ 　　这一问题的提出有利于教师导向的引入课文，与传统简单的导入语相比较，营造了问题兴奋点，可使学生积极思考并自觉主动的参与到课堂的教学活动中，增强教学效果。 　　三、注重体验，提高主体探究能力 　　在教学过程中，教师不应该把现成的结论和对结论的正确论证直接传递给学生，而是应该在教学中注重学生的主体活动和体验，把体验作为一条红线，贯穿于教学过程的始终。真正的学习行为应该用整个心灵去体验，让学生动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，使学生的主体地位落到实处，提高学生的探究能力。例如诵读是学生体验非常重要的一个途径，以《陋室铭》为例，可采取教师范读、学生诵读或者配乐听读等形式反复读，学生在读的意境中可慢慢体会到此室不陋而雅，体会出作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。在学习《小石潭记》《岳阳楼记》等这样一类写景的散文时，师生通过分析准确理解文中景物的方位、景物的特点、人物的特征和感情基调，倡导学生发挥想象力，动笔为文章画景色插图。在学习《桃花源记》时，师生通过分析准确把握武陵渔人的行踪路线，引导学