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浅谈财会教学中对学生创新精神培养 　　摘 要：科技的迅猛发展，经济实力的竞争，归根到底是人才的竞争。人才的竞争最重要的是培养人的创新精神。作为教师，不仅要教会学生运用新的知识，更重要的是在探索新知识的过程中，培养学生的创新精神。在财会教学中，我注重利用各种机会培养学生的创新精神，起得了一些成效，同时也促进了教学相长。 　　关键词：创新 问题 质疑 想象 　　创新，它是一个民族进步的灵魂。职业教育主要任务是以学生未来就业岗位需要为导向，把握企业人才的实际需要。而使人在今后的学习和工作中能长足发展，除了具备较强的专业技能外，更重要的是人的创新意识和创新能力。笔者认为，在职校教学特别是专业课的教学中除传授本专业知识外，更应结合本专业的特点，培养学生的创新精神，为学生今后的长足发展奠定基础，也为终生教育奠定基础。如何培养学生的创新精神，下面我结合我的专业特点和教学实际，浅谈在职校财会教学中的点滴体会。 　　一、创设意境，巧设问题，培养学生的创新精神 　　创新始于问题。牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索，瓦特发明蒸汽机，始于他幼年在火炉边烧水时的思考。爱因斯坦也说过：“发现问题和系统阐述问题，可能要比得到解答更为重要”。“问”是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。提问是培养学生理解能力、独立思考能力和解决问题能力的重要手段。教学中应巧设问题，问题设置应具有启发性。 　　在教学中我特别注重通过问题来训练学生独立思考问题的能力，从而来培养学生的创新思维能力。让学生在思中学，学中思。我经常从教材中挖掘素材，巧设问题，创设意境，让学生思考，然后分析归纳，让学生从思考中学习，从而达到知识的内化。例如，我在讲“错账更正方法”一课时，首先就创设意境，假如你是某企业的出纳人员，在结账前发现现金日记账有一笔错账，是什么原因，此时你该怎样处理？问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷联想，争先恐后的发表了自己的看法，有人说：可能是登账时写错了；有人说：可能是凭证上的方向错了，也有人说可能是凭证上科目错误。经过几番讨论，同学们从思考中得出了完整的答案，从而达到知识的内化，既完成了教学目标，也避免了教师的“一言行“的单调呆板的教法，更重要的是训练了学生分析问题解决问题的能力，培养了学生的创新思维。[1] 　　二、大胆鼓励，质疑问难，培养学生的创新精神 　　学起于思，思起于疑。质疑使人突破常规，激励人去求异，另辟蹊径，大胆创新。质疑是创新的摇篮。教学中应鼓励学生敢于提出问题，并努力解决问题。传统的课堂教学往往是老师的滔滔不绝，学生对老师的顶礼膜拜，在课堂的“出格”往往会被老师视为“大不敬”，而事实上老师不敢面对的“出格”就是担心自己预先准备好的教学进度、教学内容和教学思维被打乱，害怕自己的头顶那一层神圣的“传道、授业和解惑”的光环被蒙上阴影。 　　教学中我也尽量地去创设环境，大胆鼓励，教会学生发散思维，鼓励多元思考，引导学生沿不同的方向多角度去分析和思考问题，以人为本，张扬个性，尊重学生思维成果，克服思维定势，发扬民主教学，构建和谐的课堂气氛，让学生敢于提问，大胆地质疑问难，那怕有时会被学生异想不到的问题问倒，我也不会觉得难堪，而是课下与学生一起去找资料或上网搜索，在学习中相互增长。比如我在讲会计等式资产=负债+所有者权益这个等式时，就鼓励学生大胆提问，有的学生就提出这个等式一方面揭示了资产、负债和所有者权益三者的数量上的恒等关系，它能不能像我们的数学等式一样可以任意变化呢？能否将二者位置互换，写成资产=所有者权益+负债，或者写成负债+所有者权益=资产呢？结合教材，同学们经过讨论，最后经过老师点拨，同学们终于明白会计等式虽揭示数量关系，但它又不同于简单的数学公式，而有其独特的含义，是不能互换的。这节课上得热烈 、有成效，鼓励了学生有意识培养自己的创新意识，也体验了因创新而带来的成功的喜悦。 　　三、启发学生，大胆想象，培养学生的创新精神 　　想象是创新的翅膀。爱因斯坦曾说：异想是知识进化的源泉。试想如果没有凌空飞翔的异想，又怎么会有莱特兄弟的第一架飞机？鲁班通过小草的叶齿划破手指，产生了锯。知识是有限的，而想象力是无限的，老师在传授知识时应尽量给学生适当的空间，野鹤无粮天地宽，学生在自由的空间里独立思维，自主探索，获得情感的体验，迸发灵感，激发创新。[2] 　　教学中我充分鼓励学生结合实践，大胆联想，大胆类比，敢于创新。我们在开设财会实训课时，都没有现成的教材，无现成的本本可搬，也无现成的模式可套。随着时代的发展，对财会专业学生的技能要求也是随着时代的发展而改变，不可能一成不变的。一开始我们开设的是珠算课，可随着社会的发展，已远远不能满足社会对人才的需要，于是又开设了计算器应用，在实际的票币计算中，由于不同币值的金额大都由2和5的倍数