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新课程下高中生物概念教学 　　摘 要：概念教学的目的是使学生明确每一个生物学概念，为培养学生分析，解决生命现象以及自学生物学知识奠定一个坚实的基础.目前中学生物教学中有两个急需解决的问题：一是对概念教学方法的认识，二是如何以探究性学习促进生物学概念构建，拟就这两个问题作一探讨。 　　关键词：新课程 能力培养 概念构建 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-028-02 　　生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念， 既是新教材中生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础，准确地理解概念和掌握概念对于学好带点文科色彩的生物是十分重要的。许多教师学者意识到了这一点，并作了大量的关于生物概念教学方面的研究，但往往忽视其能力因素，忽视学生学习时应具备的，多种多样能力的培养，过多地依赖于记忆这一单一学法，自觉或不自觉地采用照本宣科的叙述性教法和文字解释的文字学教法。笔者认为，学生从小学，中学到大学的学习，经历了一个学会到会学的形成 能力过程。在教师的引导下，会学又是自学能力的标志，而培养生物概念学习的能力过程，正是未来学生独立学习与研究的起点。没有把握学习对象及其基本概念的能力，是不可能深入到学科深层知识体系中去的。 另外，学生从学习到工作，选择终生的研究方向，兴趣在其中起着举足轻重的作用。而兴趣的激发的最高层次是源于学生对学科知识和学习方法本身的热爱与钻研中的乐趣。生物教学这一层次兴趣的激发，往往需要学生从枯燥，单调的概念学习过程中去体验丰富的知识内涵和科学方法的真谛。当然，要达到这一目的难度是极大的 。也正如此，培养生物概念教学中的能力这一课题是极有价值的。 　　综上所述，注重生物概念教学中的能力培养是具有重要的现实意义，生物学习能力的培养从概念教学入手 ，其价值极高。 笔者在多年教学实践中，依据学生学习生物概念时普遍的，共同的认知规律，依据学生认知过程中所必备的某些专项能力，对中学生物教学中概念的构建总结出一些生物概念教学中培养学生能力的方法，现列举如下： 　　一、要点法 　　这类概念在高中生物教材中数量巨大，其一般的认知规律为通过阅读概括出概念的知识要点，加以记忆。这样有助于培养学生的阅读，概括，归纳及记忆能力。本法适用于那些文字叙述繁琐，但内容平淡无奇，能力与认知过程难度不高的概念学习。 　　培养能力的方法及认知过程：第一，阅读课本中的概念叙述。（学生基本可以理解，但未必能记住。）第二，教师引导学生概括概念的若干要点。（学生把握住了概念的精髓。）第三，要求学生将要点带到课本或实例中去检验，以免由于轻率所产生的遗漏或科学性错误。（学生体验了概括与记忆的学习过程。） 　　例如，酶的概念：酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物。可以让学生自己找出这句话中的三个要点：活细胞，催化作用，有机物。然后引导学生对这三个要点进行一一剖析。“活细胞”这是酶产生的场所，凡是活的细胞都能产生酶，没有细胞结构的病毒就不能，要注意的是，活细胞产生并不一定就在活细胞中作用，如肠道中的酶；催化作用是酶的功能，要讲清催化作用只是改变反应的速度，在反应前后酶的性质并不发生变化；有机物则是酶的本质，主要是蛋白质，也有RNA，但很少，高中生物教材上所列举的常见的酶都是蛋白质，如动物的消化酶。再如，等位基因的概念：位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。引导学生概括出以下两点：首先，等位基因必须存在于同源染色体上，而且必须在相同位置上，非同源染色体上或是同源染色体的不同位置上绝对没有等位基因；其次，存在于同源染色体相同位置上的并不一定就是等位基因，如果两个基因不是控制相对性状，则是相同基因。再给出一些例子让他们判断是否属于等位基因。 　　二、对比法 　　对比分析是一种古老的思维方式，随着研究的深入，它具有了更加深刻而科学的含义， 由对比分析发展为对比剖析。学生在遇到两个既有联系，又有差异的概念时，其正确认知过程是明确表面关联与表面差异，再由表及里地解剖分析，抓住它们本质差异与联系。其中剖析又是关键环节，否则会半途而废。该方法可培养学生比较与分析两项思维能力。“剖析”则是培养学生运用已知条件，深入探究本质的分析能力的体现。本法主要用于一些容易相互混淆的概念。 　　培养能力的方法及认知过程：第一，指导学生阅读课文中的概念叙述。（学生感到两个概念容易混淆，难于区分。）第二，要求学生指出它们的表面差异。（学生产生比较差异的思维过程。）第三，引导（ 提问质量是关键。）学生由表及里地剖析两者的本质区别。（学生产生比较思维的深化过程，抓住了两者的内在 差异。）第四，要求学生反向分析概念间的表面联系。（学生通过逆向思维抓住共同的表象特征。）第五，引导学生剖析两者的本质联系