小学数学公开课《2和5的倍数的特征》教后反思.docxVIP

小学数学公开课《2和5的倍数的特征》教后反思　　本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，首先引导学生确定了“小范围”的意识，独立的通过在百数表中找一找2和5的所有的倍数并观察规律，让学生初步体会2和5的倍数的特征：2的倍数为个位上是2、4、6、8或0的数、5的倍数为个位上是5或0的数。找到了100以内2的倍数和5的倍数的特征，教师提问：是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了100以外的数进行了验证，一致得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征。这里让学生体会到了考虑问题的全面性，从个别到整体。在教学2和5的倍数的特征后，通过2和5的倍数的特征学生尝试找出既是2的倍数，又是5的倍数的特征。对于奇数、偶数的概念教学还是比较容易的，因为在学生印象中已有了双数、单数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩充到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，让我惊喜的是，课堂上一个学生总结出了：奇数的个位上是1、3、5、7、9这样的结论。但在补充习题上，让学生写出5个奇数，还是有学生中出现只写5的倍数如：5、10、15、20、25，或根据5的倍数来写奇数如：5、15、25、35、45、55.第一种是明显错的，没有审清题意，混淆了5的倍数与奇数的概念，第二种写法虽说是对的，但看着总有些别扭。　　　　本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，首先引导学生确定了“小范围”的意识，独立的通过在百数表中找一找2和5的所有的倍数并观察规律，让学生初步体会2和5的倍数的特征：2的倍数为个位上是2、4、6、8或0的数、5的倍数为个位上是5或0的数。找到了100以内2的倍数和5的倍数的特征，教师提问：是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了100以外的数进行了验证，一致得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征。这里让学生体会到了考虑问题的全面性，从个别到整体。在教学2和5的倍数的特征后，通过2和5的倍数的特征学生尝试找出既是2的倍数，又是5的倍数的特征。对于奇数、偶数的概念教学还是比较容易的，因为在学生印象中已有了双数、单数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩充到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，让我惊喜的是，课堂上一个学生总结出了：奇数的个位上是1、3、5、7、9这样的结论。但在补充习题上，让学生写出5个奇数，还是有学生中出现只写5的倍数如：5、10、15、20、25，或根据5的倍数来写奇数如：5、15、25、35、45、55.第一种是明显错的，没有审清题意，混淆了5的倍数与奇数的概念，第二种写法虽说是对的，但看着总有些别扭。　　　　本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，首先引导学生确定了“小范围”的意识，独立的通过在百数表中找一找2和5的所有的倍数并观察规律，让学生初步体会2和5的倍数的特征：2的倍数为个位上是2、4、6、8或0的数、5的倍数为个位上是5或0的数。找到了100以内2的倍数和5的倍数的特征，教师提问：是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了100以外的数进行了验证，一致得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征。这里让学生体会到了考虑问题的全面性，从个别到整体。在教学2和5的倍数的特征后，通过2和5的倍数的特征学生尝试找出既是2的倍数，又是5的倍数的特征。对于奇数、偶数的概念教学还是比较容易的，因为在学生印象中已有了双数、单数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩充到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，让我惊喜的是，课堂上一个学生总结出了：奇数的个位上是1、3、5、7、9这样的结论。但在补充习题上，让学生写出5个奇数，还是有学生中出现只写5的倍数如：5、10、15、20、25，或根据5的倍数来写奇数如：5、15、25、35、45、55.第一种是明显错的，没有审清题意，混淆了5的倍数与奇数的概念，第二种写法虽说是对的，但看着总有些别扭。