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尊重孩子的话语权——《数独》教学反思　　上过《数独》一课后，发现本节课还是存在一些问题。　　第一次在六班试讲的时候，设计的课堂内容过多，一节课一直在推着学生走，仅有一部分同学能跟上推理的步骤。但是大部分同学对此表现出了极大的兴趣，这种兴趣维持了整整一天，孩子们叽叽喳喳地围在我身边告诉我在哪里哪里见过数独游戏，和我探讨着课堂知识以外的经验。但还是有部分不明白游戏规则的孩子在本节课只跟着热闹热闹，并没有感受到数独游戏的魅力，于是本节课的教学目标在实现的时候收到了一些阻碍。这是在设计课的时候没有充分考虑所致。　　 第二次在五班上课，原以为六班孩子的兴趣会在乖巧的五班继续上演，结果却出乎预料。所准备的内容不仅没有讲完，还在新知的环节进入了“思维怪圈”，孩子们一直在纠结数独中哪一个空是可以确定的，明明不能确定的空，可孩子们却偏要假设它可以确定，于是我一次又一次的打断，并告诉他们没有假设，有就是有，没有就是没有，导致孩子们失去了学习的兴趣。于是整堂课都无法顺利地找到突破口，后面准备的数独团体比赛没有展开，直到一节课结束了孩子们还总说老师总打断他们，不让他们说完。对于此我是又气又欣慰，气的原因有二，首先因为自己的引导问题导致孩子们进入思维怪圈，一节课让孩子们没有方向。还有就是学了那么多年师范，居然连充分尊重孩子的道理都不懂，为什么要打断他们呢？应该让他们先说一说自己的想法嘛。欣慰的是孩子们愿意和我抱怨，愿意跟我说一说老师存在的问题，从他们身上我感受到了信任。从孩子们身上我知道了，要充分尊重孩子的想法，尊重孩子的话语权，这也是师生平等的道理。　　从备课的角度来说，我在备课时设计的难度较大，整节课大部分学生积极思考，努力解决问题，但有少数同学还是没能彻底明白数独游戏的规则，无法顺利地找到突破口，所以解决问题的积极性不够高，出现了轻微的两极分化现象。接下来的备课我准备降低知识内容的难度，并将引导转换成学生能理解的语言，有了方向，再次备课！　　上过《数独》一课后，发现本节课还是存在一些问题。　　第一次在六班试讲的时候，设计的课堂内容过多，一节课一直在推着学生走，仅有一部分同学能跟上推理的步骤。但是大部分同学对此表现出了极大的兴趣，这种兴趣维持了整整一天，孩子们叽叽喳喳地围在我身边告诉我在哪里哪里见过数独游戏，和我探讨着课堂知识以外的经验。但还是有部分不明白游戏规则的孩子在本节课只跟着热闹热闹，并没有感受到数独游戏的魅力，于是本节课的教学目标在实现的时候收到了一些阻碍。这是在设计课的时候没有充分考虑所致。　　 第二次在五班上课，原以为六班孩子的兴趣会在乖巧的五班继续上演，结果却出乎预料。所准备的内容不仅没有讲完，还在新知的环节进入了“思维怪圈”，孩子们一直在纠结数独中哪一个空是可以确定的，明明不能确定的空，可孩子们却偏要假设它可以确定，于是我一次又一次的打断，并告诉他们没有假设，有就是有，没有就是没有，导致孩子们失去了学习的兴趣。于是整堂课都无法顺利地找到突破口，后面准备的数独团体比赛没有展开，直到一节课结束了孩子们还总说老师总打断他们，不让他们说完。对于此我是又气又欣慰，气的原因有二，首先因为自己的引导问题导致孩子们进入思维怪圈，一节课让孩子们没有方向。还有就是学了那么多年师范，居然连充分尊重孩子的道理都不懂，为什么要打断他们呢？应该让他们先说一说自己的想法嘛。欣慰的是孩子们愿意和我抱怨，愿意跟我说一说老师存在的问题，从他们身上我感受到了信任。从孩子们身上我知道了，要充分尊重孩子的想法，尊重孩子的话语权，这也是师生平等的道理。　　从备课的角度来说，我在备课时设计的难度较大，整节课大部分学生积极思考，努力解决问题，但有少数同学还是没能彻底明白数独游戏的规则，无法顺利地找到突破口，所以解决问题的积极性不够高，出现了轻微的两极分化现象。接下来的备课我准备降低知识内容的难度，并将引导转换成学生能理解的语言，有了方向，再次备课！　　上过《数独》一课后，发现本节课还是存在一些问题。　　第一次在六班试讲的时候，设计的课堂内容过多，一节课一直在推着学生走，仅有一部分同学能跟上推理的步骤。但是大部分同学对此表现出了极大的兴趣，这种兴趣维持了整整一天，孩子们叽叽喳喳地围在我身边告诉我在哪里哪里见过数独游戏，和我探讨着课堂知识以外的经验。但还是有部分不明白游戏规则的孩子在本节课只跟着热闹热闹，并没有感受到数独游戏的魅力，于是本节课的教学目标在实现的时候收到了一些阻碍。这是在设计课的时候没有充分考虑所致。　　 第二次在五班上课，原以为六班孩子的兴趣会在乖巧的五班继续上演，结果却出乎预料。所准备的内容不仅没有讲完，还在新知的环节进入了“思维怪圈”，孩子们一直在纠结数独中哪一个空是可以确定的，明明不能确定的空，可孩子们却偏要假设它可以确定，于是我一次又一