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小学数学教学观摩活动听课记录　　4月18日下午，在东南大学的礼堂参加全国小学数学“现代与经典”教研活动，有幸再次听到数学王子张齐华老师的课，这次张老师带来的是一节苏教版五年级上册的分数的意义，整节课给我最深的感受是，张老师对教材的钻研很深，他大胆的用自己的方式来教学，突破传统的教学观念，紧紧抓住教学的难点——单位“1”，并且用单位“1”帮助学生沟通整数与分数的意义，有机建立分数、1和整数之间的内在联系，真正帮助学生实现对分数意义的抽象与建构。由于自己的水平有限，不能把张老师这节课的好处一一道来，下面附上我整理的张老师的说课稿，也许能对了解整节课有所帮助。　　把握数学教学的本质　　《分数的意义》说课稿　　1、什么是分数的意义？　　2、“分数的意义”教学背景？　　第一层次：结合一个具体的物体、图形认识简单的分数。　　第二层次：结合由一些对象组成的整体，认识简单的分数。　　第三层次：把前两者进行统整，提炼出单位“1”，进而在更抽象的层面上概括出分数的一般意义。　　3、教材的编排　　教材在例题的基础上引导学生概括出分数的意义，也就是书上那段完整的概念——一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。除此之外，还有分数单位的概念——把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。表示其中一份的数，叫做分数单位。　　张老师没有拘泥于教材，而是让学生充分理解单位“1”和分数的意义，但不要求学生机械的背出概念，关于分数单位的教学张老师安排在第二课时。关于概念通过板书来补充。　　4、教学线索　　传统的教学线索是逐步概括出概念；（见下面图片1）张老师的教学线索是围绕单位“1”逐步展开，帮助学生有机建立分数、1和整数之间的内在联系。（见下面图片2、3）　　5、“分数的意义”几个困惑？　　困惑1：为什么叫单位“1”？　　困惑2：如何有机建立分数、1和整数之间的内在联系？　　困惑3：如何真正帮助学生实现对分数的意义的抽象与建构？　　困惑4：如何实现由分数的无量纲性向有量纲性的跨越？　　6、由“分数的意义”引发的几点思考。　　（1）教什么比怎么教更重要。　　（2）备课要有整体意识。　　（3）淡化形式，注重实质。　　（4）教学结构的变革比教学形式的变革更迫切。　　　　4月18日下午，在东南大学的礼堂参加全国小学数学“现代与经典”教研活动，有幸再次听到数学王子张齐华老师的课，这次张老师带来的是一节苏教版五年级上册的分数的意义，整节课给我最深的感受是，张老师对教材的钻研很深，他大胆的用自己的方式来教学，突破传统的教学观念，紧紧抓住教学的难点——单位“1”，并且用单位“1”帮助学生沟通整数与分数的意义，有机建立分数、1和整数之间的内在联系，真正帮助学生实现对分数意义的抽象与建构。由于自己的水平有限，不能把张老师这节课的好处一一道来，下面附上我整理的张老师的说课稿，也许能对了解整节课有所帮助。　　把握数学教学的本质　　《分数的意义》说课稿　　1、什么是分数的意义？　　2、“分数的意义”教学背景？　　第一层次：结合一个具体的物体、图形认识简单的分数。　　第二层次：结合由一些对象组成的整体，认识简单的分数。　　第三层次：把前两者进行统整，提炼出单位“1”，进而在更抽象的层面上概括出分数的一般意义。　　3、教材的编排　　教材在例题的基础上引导学生概括出分数的意义，也就是书上那段完整的概念——一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。除此之外，还有分数单位的概念——把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。表示其中一份的数，叫做分数单位。　　张老师没有拘泥于教材，而是让学生充分理解单位“1”和分数的意义，但不要求学生机械的背出概念，关于分数单位的教学张老师安排在第二课时。关于概念通过板书来补充。　　4、教学线索　　传统的教学线索是逐步概括出概念；（见下面图片1）张老师的教学线索是围绕单位“1”逐步展开，帮助学生有机建立分数、1和整数之间的内在联系。（见下面图片2、3）　　5、“分数的意义”几个困惑？　　困惑1：为什么叫单位“1”？　　困惑2：如何有机建立分数、1和整数之间的内在联系？　　困惑3：如何真正帮助学生实现对分数的意义的抽象与建构？　　困惑4：如何实现由分数的无量纲性向有量纲性的跨越？　　6、由“分数的意义”引发的几点思考。　　（1）教什么比怎么教更重要。　　（2）备课要有整体意识。　　（3）淡化形式，注重实质。　　（4）教学结构的变革比教学形式的变革更迫切。　　　　4月18日下午，在东南大学的礼堂参加全国小学数学“