小学数学短篇论文：低年级计算教学策略思考.docxVIP

小学数学短篇论文：低年级计算教学策略思考　　最近几年一直担任低年级的数学教学，在计算教学的实践探索中，我觉得对以下几个方面是需要引起重视的：　　　　1．创设情境，提高学生参与计算的积极性。　　　　一直以来，“计算”从来就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，因此，在计算教学中就要注重学习情境的创设，而不是纯粹地从计算到计算，要让学生去感受计算的必要性。在教学“10以内的减法”一课时，我用语言描述，并用手中的粉笔进行演示：“原来有10根粉笔，用完了3根，还剩几根？”创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。用这样的情境引入，大大地提高了学生参与计算的积极性。　　　　2．尊重学生的个性，鼓励学生的求异思维，培养创新意识。　　　　学生之间存在着差异，不同的学生有着各自不同的思维方式，即使一道计算题的解决也会反映学生不同的思维方式。教师要承认学生的差异是客观存在的，不强求统一。因此，在计算中不同的学生会出现不同的计算方法，作为教师，要十分注意学生的多样性，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，这样的教学不但使每个学生都有成功的愉悦，而且还能使不同的学生在数学上有不同的发展。　　　　3．适当设计和引进开放题，有利于学生思维能力的培养。　　　　生动活泼的游戏活动是儿童感兴趣的。习题的开放，学生活动的开放，学生就有多种选择的可能，这样的设计加强了数学知识的应用性与开放性，不但巩固了算法，而且让学生真正体会到生活中处处有数学，处处用数学，让数学走进学生心中，同时也让学生走近数学乐园，充分保证学生自主选择的权利，体现了“以学生为本”的教学思想。　　　　　　最近几年一直担任低年级的数学教学，在计算教学的实践探索中，我觉得对以下几个方面是需要引起重视的：　　　　1．创设情境，提高学生参与计算的积极性。　　　　一直以来，“计算”从来就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，因此，在计算教学中就要注重学习情境的创设，而不是纯粹地从计算到计算，要让学生去感受计算的必要性。在教学“10以内的减法”一课时，我用语言描述，并用手中的粉笔进行演示：“原来有10根粉笔，用完了3根，还剩几根？”创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。用这样的情境引入，大大地提高了学生参与计算的积极性。　　　　2．尊重学生的个性，鼓励学生的求异思维，培养创新意识。　　　　学生之间存在着差异，不同的学生有着各自不同的思维方式，即使一道计算题的解决也会反映学生不同的思维方式。教师要承认学生的差异是客观存在的，不强求统一。因此，在计算中不同的学生会出现不同的计算方法，作为教师，要十分注意学生的多样性，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，这样的教学不但使每个学生都有成功的愉悦，而且还能使不同的学生在数学上有不同的发展。　　　　3．适当设计和引进开放题，有利于学生思维能力的培养。　　　　生动活泼的游戏活动是儿童感兴趣的。习题的开放，学生活动的开放，学生就有多种选择的可能，这样的设计加强了数学知识的应用性与开放性，不但巩固了算法，而且让学生真正体会到生活中处处有数学，处处用数学，让数学走进学生心中，同时也让学生走近数学乐园，充分保证学生自主选择的权利，体现了“以学生为本”的教学思想。　　　　　　最近几年一直担任低年级的数学教学，在计算教学的实践探索中，我觉得对以下几个方面是需要引起重视的：　　　　1．创设情境，提高学生参与计算的积极性。　　　　一直以来，“计算”从来就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，因此，在计算教学中就要注重学习情境的创设，而不是纯粹地从计算到计算，要让学生去感受计算的必要性。在教学“10以内的减法”一课时，我用语言描述，并用手中的粉笔进行演示：“原来有10根粉笔，用完了3根，还剩几根？”创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。用这样的情境引入，大大地提高了学生参与计算的积极性。　　　　2．尊重学生的个性，鼓励学生的求异思维，培养创新意识。　　　　学生之间存在着差异，不同的学生有着各自不同的思维方式，即使一道计算题的解决也会反映学生不同的思维方式。教师要承认学生的差异是客观存在的，不强求统一。因此，在计算中不同的学生会出现不同的计算方法，作为教师，要十分注意学生的多样性，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，这样的教学不但使每个学生都有成功的愉悦，而且还能使不同的学生在数学上有不同的发展。　　　　3．适当设计和引进开放题，有利于学生思维能力的培养。　　　　生动活泼的游戏活动是儿童感兴趣的。习题的开放，学生活动的开放，学生就有多种选择的可能，这样的设计加强了数学知识的应用性与开放性，不但巩固了算法，而且让学生真正体会到生活中处处有数学，处处用数学，让数学走进学生