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小学数学老师教学心得 小学生思维的培养从低年级开始　　低年级学生的思维独立性较差, 他们不善于组织自己的思维活动, 往往是看到什么就想到什么。所以,从小我们要培养学生逻辑思维能力, 主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导, 潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中可以精心设计问题, 提出一些富有启发性的问题, 激发思维, 最大限度地调动学生积极性、主动性, 这样才能让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考, 全身心地投入到学习之中。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中, 才能得到有效的发展。在教学过程中, 教师要根据教材重点和学生实际提出深浅适度、具有思考性的问题，培养他们敢于求“异”, 发展他们的求异思维, 进而养成独立思考问题、解决问题的习惯。尤其在数学教学中, 还经常发现一部分学生只习惯于正向( 顺向) 思维,而不习惯于反向( 逆向) 思维。所以我们在解决问题教学中, 引导学生分析题意时, 一方面从问题入手, 推导出解题的思路。另一方面也可以从条件入手, 一步一步归纳出解题的方法。如: 进行语言叙述的变式训练, 即让学生改变叙述形式依据一句话变成几句话。教学的实践告诉我们, 从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练, 对于打破学生的思维定势有着积极的意义。　　低年级学生的思维独立性较差, 他们不善于组织自己的思维活动, 往往是看到什么就想到什么。所以,从小我们要培养学生逻辑思维能力, 主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导, 潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中可以精心设计问题, 提出一些富有启发性的问题, 激发思维, 最大限度地调动学生积极性、主动性, 这样才能让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考, 全身心地投入到学习之中。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中, 才能得到有效的发展。在教学过程中, 教师要根据教材重点和学生实际提出深浅适度、具有思考性的问题，培养他们敢于求“异”, 发展他们的求异思维, 进而养成独立思考问题、解决问题的习惯。尤其在数学教学中, 还经常发现一部分学生只习惯于正向( 顺向) 思维,而不习惯于反向( 逆向) 思维。所以我们在解决问题教学中, 引导学生分析题意时, 一方面从问题入手, 推导出解题的思路。另一方面也可以从条件入手, 一步一步归纳出解题的方法。如: 进行语言叙述的变式训练, 即让学生改变叙述形式依据一句话变成几句话。教学的实践告诉我们, 从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练, 对于打破学生的思维定势有着积极的意义。　　低年级学生的思维独立性较差, 他们不善于组织自己的思维活动, 往往是看到什么就想到什么。所以,从小我们要培养学生逻辑思维能力, 主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导, 潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中可以精心设计问题, 提出一些富有启发性的问题, 激发思维, 最大限度地调动学生积极性、主动性, 这样才能让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考, 全身心地投入到学习之中。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中, 才能得到有效的发展。在教学过程中, 教师要根据教材重点和学生实际提出深浅适度、具有思考性的问题，培养他们敢于求“异”, 发展他们的求异思维, 进而养成独立思考问题、解决问题的习惯。尤其在数学教学中, 还经常发现一部分学生只习惯于正向( 顺向) 思维,而不习惯于反向( 逆向) 思维。所以我们在解决问题教学中, 引导学生分析题意时, 一方面从问题入手, 推导出解题的思路。另一方面也可以从条件入手, 一步一步归纳出解题的方法。如: 进行语言叙述的变式训练, 即让学生改变叙述形式依据一句话变成几句话。教学的实践告诉我们, 从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练, 对于打破学生的思维定势有着积极的意义。