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浅析初中思想品德课教学情境创设 　　摘 要：初中思想品德课教学中，根据课堂教学内容的需要，结合学生的发展阶段和身心发展特点，密切联系生活实际和社会热点问题，利用多媒体等现代化的教学手段，灵活创设适合课堂教学的教学情境，激发学生的乐学情趣，唤起学生自觉掌握知识、自主探究真理的强烈欲望，让学生在思品课教学中求知欲得到满足、好胜心得到鼓励、创造力得到发展，从而，有效培养学生的创新思维能力和高质高效的完成教育教学任务。 　　关键词：初中思品课 教学情境创设 教学质量 高效教学 内化 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0235-02 　　长期以来，由于多种因素的影响，初中思想品德课教学面临一定窘境。我们常见这样的课堂：老师在台上口若悬河，学生在台下无精打采，有的偷偷做其他作业，有的干脆趴在桌子上，……一言以蔽之，就是学生对思想品德课的学习缺乏积极探究的心理倾向。如何培养学生的学习兴趣，千方百计引导学生自主探究，让思品课充满生机，是值得认真探究的课题。根据新课改精神，在“新课程标准下学生自主学习的深入探究”的教科研思想指引下，我通过自身教学实践，不断总结、反思，愈发体会到创设教学情境，是激发思品课活力，提高课堂教学质量，实现思品课高效教学的一条有效途径。 　　1 教育教学理论依据 　　建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境、协作、会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。教学情境是指教师在教学过程中营造的情感活动氛围。“情”指情感活动，包括学生的学习兴趣、学习动机等。“境”是教学环境。“境”是“情”的前提和基础，“情”是“境”的目的和升华。“情”和“境”是紧密联系、不可分割的统一体。恰当的教学情境可以激发学生的良好情绪，丰富学生的认知和情感。因此，作为思品课教师，为学生的学习和潜能的发挥创设一种适宜的环境和条件是十分必要的，是实现高效课堂教学的必要条件。 　　凯洛夫说：情感是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的感情，他就不会有强烈的志向，也就不能把这个志向体现在事业上。情感是学生学习知识的“催化剂”，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。因此，为了适应现代社会发展对人才素质的需求，发挥思品课的德育功能，把学生从死记硬背中解放出来，我们探究设计思想品德课“情境”教学模式，即以一定的方法措施，激发学生的兴趣与热情，调动学生的情感因素，使学生“入境、入情、入理”，从而自觉主动地学习知识，这不仅可有效提高课堂教学效率，实现高效教学；而且也可显著提高学生学习的综合素质。 　　2 常见的几种教学情境创设 　　2.1 故事情境创设 　　思想品德课最大的特点是理论性强，因此学生往往感觉学习乏味。教师结合教学内容，运用感人的故事、富有哲理的寓言、真实的案例创设情境，积极吸引学生的注意力，让学生享受故事情境，可激发学生思考的欲望，从而取得事半功倍的效果。如在讲可持续发展时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三种消费方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把母鸡杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。问学生你会选择哪种消费方案？如此教学，一下子把学生们带到了新奇的情境，学生们都感到学习过程新鲜有趣，乐于积极参与讨论。经过分析比较，学生认识到应该选择第三种方案，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，可既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量会有较大的改善和提高，选择第三种消费方案，就是选择了可持续发展。情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，而且利于学生理解和掌握知识，因此，收到了较好的教学效果。 　　故事情境的创设一般有两种方式：一种是以一个故事主导课堂，它要求故事篇幅较长，设计的问题能与教学重点、难点相关。它的优点是能够使课堂有悬念，其缺点就是一个故事涉及的知识点有限。另一种方式是根据课堂教学需要，选用一些小故事，它的好处是能够涉及更多的知识点， 但往往起不到一个故事步步深入的效果。我们可以根据教学实际需要灵活运用，灵活恰当的应用故事情境创设可对教材的处理带来诸多积极的影响。 　　2.2 问题情境创设 　　“学起于思，思起于疑。”疑问是思维的火种。在教学中，教师精心创设问题情境，使学生思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的，最大限度地激发学生的思维火花，不断碰撞和共鸣，从而达到知识、能力、觉悟三者的有机统一。如在初三的一节复习课中，我设计了三个问题：（1）你认为应该如何处理