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研究性教学实施策略与效果分析 　　摘要：开展研究性教学是高校本科教学改革的重点，也是培养创新型和应用型人才的重要保障。学校通过加强教学管理队伍建设、优化人才培养方案、改革课程教学模式和优化考核评价体系等措施，推动研究性教学的有序开展。 　　关键词：研究性教学模式；实施策略；效果 　　中图分类号：G642.0文献标识码： A文章编号：1002-4107（2014）05-0005-02 　　 　　大学研究性教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识经验和能力，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究，使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学[1]。2010年7月中央发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出，要大力提升人才培养水平，增强科学研究能力，全面提高高等教育质量。这就指明了研究性教学的发展趋向，毫无疑问，我们需要建构一个以学术前沿问题研究为主而形成的教学体系。本文以教学型大学开展研究性教学为出发点，试图分析开展研究性教学过程中学校从管理队伍、管理模式、教学内容、教学模式调整等方面采取的措施及其取得的效果，旨在为研究性教学实施提供实践基础。 　　一、目前本科教学模式存在的问题 　　研究性学习是提高学生实践动手能力，培养应用型人才的重要途径和方法，而学习效果就是在研究性教学开展过程中逐渐呈现出来的。研究性教学需要具备双重主体，一个主体是教师，一个主体是学生，师生之间的学术研究通过教学结出硕果。这个过程可以这样描述，教师作为引路人要把学术问题提到教学空间，将学术理念引进课堂；学生因问题而掌握知识随之将学术理念融入学习之中，通过接触学术前沿完成教学之过程。这就要求教师的教学方法要多元化，更应该是对话式而不是讲授式的，教师要从自我发挥中走出来，形成共同研讨的合理区间。 　　目前所采取的教学模式存在着许多问题，归结起来主要有三个：一是理念陈旧，主要指的是教师对于传授知识方法的认识。本科生经过长期的应试教育模式熏陶，被动学习能力很强，适应给出确定目标被动地完成规定内容要求，不具备创新性思维，往往很难独立思考所研究的学术问题。面向创新需求时，学生多会表现茫然，无从下手，这在低年级学生中尤为明显。这就需要教师以创新理念引领教学，这是我们的一大缺失。二是方法陈旧，教学方法没有发生本质性改变，教师就是“教”的形象，学生就是“学”的样子。尽管许多学者探讨了参与式、对话式、互动式、启发式等教学模式，但是往往收效甚微。三是手段陈旧，这是一个最为突出的问题，教学空间通常被锁定在教室和实验室，如何拓展教学空间实现多种教学手段的融合才是提高教学质量的主体。笔者曾经有过一些教学经历，例如在大一学生参与的“大学生创新性试验”项目中，部分大一学生即使在导师的指导下，依然感觉独立完成实验设计、展开试验研究和撰写科研论文难度很大，往往还是要回到知识的讲授过程，从头做起。因此，本科阶段需要从人才培养方案、课堂教学内容、课堂教学模式、实践教学模式、考核评价方式等方面采取必要的措施，以适应研究性教学的需要。 　　二、开展研究性教学的策略 　　（一）结合实际，明确研究性学习的指导思想 　　研究性教学的目标是明确学生的学习主体地位，坚持以学生为中心，同时不忽视教师的主导地位。研究性学习具有明显的个性学习特征，一是在专业思想指导下的自主性学习；二是与科学研究结合的探索性学习；三是师生共同参与的指导性学习。教学过程中倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且要重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维的培养[2]。提倡教学方法和手段的多样性，教学过程的民主化，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。在实际操作中我们采取五个结合来开展研究性教学工作：即研究性教学应与实践教学结合，与本科导师制结合，与教师科研结合起来，与各种大赛结合，与培养创新型人才目标结合。同时建立和完善学术群体作用培养机制，积极激发学生的主动性和自觉性，努力营造奋发向上的学习氛围。课程教学更多地采用启发式、研讨式等互动性强的教学模式，培养学生的自学能力、实践能力、表达能力和写作能力。 　　（二）因势利导，优化人才培养方案 　　人才培养方案的优化设计是研究性学习基础，以培养学生的创新思维和创新能力为核心目标，引领学生在主动探索、主动思考、主动实践的过程中吸收知识、应用知识、解决问题，从而培养学生的创新精神和创造能力。通过在人才培养方案中增加“科研训练”等实践教学环节，科研训练环节所获得的学分不仅仅是实践教学的学分，还等同于选修课学分，为学生参与科学研究提供充足时间。在人才培养模式上，信息技术、食品科学等专业采用了“3+1”等校企合作的辅助教学模式，为研究性学习提供更多的应用平台。通过开设“科研方法及专题讨