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重庆市忠县民族中学校《光合作用的产物》教学反思 生物教研组：钱庆 通过两节可课的教学，我有所感悟，现谈谈以下几点想法：学生的创造性和想象力学生的创造性和想象力出乎我的意料，尤其是一些所谓的“差生”、“慢班”的学生，其探究能力并不比别人差。其闪耀着充满睿智的火花常常给我以惊喜，并促使我要关注每一位同学，尊重每一位同学，全方位多角度地来认识他们，并对他们做出合理、科学的评价，精心呵护孩子们学习的热情，让他们正确面对挫折与失败，努力让他们体会到成功的喜悦和快乐。引领孩子们不断提高和进步。这正体现了新课标的理念之一就是要面向全体学生。二、教学互动在教学中由于学生的思想是不断变化的，因此课堂教学是鲜活的、充满变数的动态教学，所以再好的教学设计在实施过程中都有可能碰到一些意想不到的情况、新的难题，这就要求我们能及时调整，从容应对。我举个例子：在我校七（4）班上该课时，为了验证普利斯特莱的实验三，我把一只蜡烛点燃之后放在讲台上，然后用玻璃怀罩住。按事先设计的的结果蜡烛应该慢慢熄灭，可实际情况是：罩上玻璃杯后它就是不灭。我马上想到一定是桌面不平，杯口不能密闭造成的。可是我不露声色，而是转而问学生，蜡烛怎么没灭呢？是不是普利斯特莱搞错了，骗了我们。于是同学们纷纷开始讨论。这时有一位同学站起来说：“是不是杯口不密封、漏气的原因”，我没有立刻肯定该同学的回答，而是反问他：“杯口密封之后，蜡烛一定就会灭吗？”这位同学非常肯定。我接着问大家：“如果该同学的分析正确的话，该如何让杯口密封呢？”同学们立刻展开讨论，有的说用胶水封；有的说用沙；有的说用胶带纸；有的说把点燃的蜡烛放在一个装有少量水的盘子里，再罩上杯子，用水来密封；有的说把蜡烛放在很平的玻璃上，再盖上杯子；还有的说把蜡烛放在硬纸板上再盖上杯子较易密封等等。你们瞧，我的学生多有办法！就这样，我的一个失误反而培养了学生的探究能力和分析并解决问题的能力。三、探究的问题要有一定的深度和难度给学生探究的问题要有一定的深度和难度也就是要有一定的探究空间，而且应给学生多提供展示的舞台和机会，所以我上课时，尽量少讲甚至不讲，让学生多说、多做、多想、多问，使他们在学习中成为真正的主人。四、情感、态度与价值观的培养在教学中对学生进行情感、态度与价值观的培养应做到“润物细无声”，千万不能以说教的形式，否则将适得其反。例如：在探究植物体内营养物质的来源时，让学生能从影响植物生长的环境因素着手考虑，这实际上也就是教给他们一种世界观和方法论：用普遍联系的观点去分析并解决问题。在介绍范·海尔蒙特的探究背景时，我提到：长期以来人们一直以为植物体在生长过程中一定是从土壤中获取所需的物质，持这种观点的代表性人物就是古希腊伟大的哲学家、科学家亚里士多德。可想而知，范·海尔蒙特要挑战如此权威性的论断需要多大的勇气啊！同学们听完我的叙述之后，怎不会被科学家的人格魅力和科学精神所折服。 通过让学生分析范·海尔蒙特实验中的不足（忽略了阳光和空气对植物生长的影响），在潜移默化之中培养了学生一种实事求是的科学态度，人无完人，金无足赤，不迷信权威。 在让学生设计二氧化碳对植物生长的影响时，我学生的设计的评价没有华丽的辞藻，而是肯定的表扬同学，这样他在日后的学习过程中很自信。 在总结光合作用发现的历程中，我列举了中外十多位科学家对光合作用发现所作的贡献。当特别提到是我国明代科学家宋应星首先想到植物体内的有机物来源与空气有关时，我发现同学们心中的民族自豪感立刻溢于言表，这也应算是进行了一次爱国主义教学。在教学中我时常感动于学生给予我的回馈，谢谢他们！