CDIO理念下机械卓越工程师培养.docVIP

CDIO理念下机械卓越工程师培养 　　[摘 要] 通过分析高等院校工程教育中校企合作进行实践教学存在的问题，借鉴CDIO教育理念，结合安徽理工大学实施机械卓越工程师培养的实践提出了联手中小企业实施“卓越工程师计划”、构建多体联合实践教学平台的培养模式，以期为同类专业实施“卓越工程师计划”提供建议和参考。 　　[关键词] 卓越工程师；中小企业；校企合作；项目教学；培养模式 　　[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0090-03 　　0 引言 　　国家教育部实施的“卓越工程师教育培养计划”是我国高等工程教育的重大教改项目，旨在改革工程教育人才培养模式，创新校企联合培养人才机制，使高等工程教育主动服务国家的战略需求和行业企业的需求，确立以德为先、能力为重、全面发展的人才培养观[1-3]，着力提升学生的工程素养，侧重培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。“卓越工程师计划”提出的工程教育改革的重要特征之一便是要回归工程，产学研相结合，以强化学生的工程实践能力与创新能力作为人才培养模式改革的重点。因而，校企合作便成为实施“卓越工程师计划”的重要途径和有效载体，对工程人才培养具有十分重要的作用。而校企深度合作、构建校企联合培养体和工程人才成长环境成为实施“卓越工程师计划”、培养机械卓越工程师的关键。 　　安徽理工大学机械设计制造及其自动化专业在传承已有的高素质工程人才培养成果的基础上，依托高素质师资队伍和地缘优势，联合中小企业构建校企联合培养体，优化课程体系、强化实践教学和创新教育，探索出了一套特色鲜明的卓越机械工程人才培养模式和培养体系。 　　1 校企联合培养现状 　　中国的工程教育经过多年的发展虽已具备较好的基础，大致能满足社会对各类工程技术人才的基本需求。但在社会经济快速发展、转型的大背景下，工程教育仍显滞后，不仅体现在工程人才培养过程中忽视工程知识的系统性方面，更主要的是工程教育中工程能力与实践的缺失。校企联合存在壁垒，企业在工程教育中参与面较小，积极性不够，绝大多数的高校存在重理论轻实践的现象，导致工程类学生很难有机会去涉足工程实践，动手能力较差，缺乏管理工程的初步能力和素质，在创新意识和创新能力培养方面严重不足。 　　目前，我国大部分试点高校实施了“3+1”的人才培养模式，学生前三年以在学校学习为主，最后一年主要在企业培养，安徽理工大学机械设计制造及其自动化专业也基本采用这个校企联合培养模式，但在实施过程中存在诸多不足。一方面，由于缺乏政府层面的优惠政策激励，校企联合培养环节企业付出较多且短期很难有明显的效益回报，企业参与人才培养的积极性不高；另一方面，学校缺乏系统和科学规划，与企业之间缺乏有效沟通和深入了解，联合培养签约企业以大企业为主，随着行业分工的调整，大企业的生产模式不再是大而全，很多工序或零部件由其它企业代工，导致在单纯一个企业内的培养环节缺乏系统性和全面性，难以满足机械卓越工程师培养的需要。同时，校企双方均担心学生出现安全事故，在企业培养阶段使得学生很难深入生产实践，因而所获得的真正动手的机会很少，学习效果大打折扣。 　　2 借鉴CDIO教育理念的机械卓越工程师 培养模式 　　CDIO中的各个字母分别代表构思、设计、实现和运作，以自产品研发到产品运行的全生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式去学习工程知识。CDIO是由麻省理工学院、瑞典林克平大学和瑞典皇家工学院等四所工程大学经过四年的探索与研究创立的工程教育理念，是近年来国际工程教育的重要改革，它倡导工程教育应当从科学向工程回归，既能运用于对精英化的高水平创新人才的培养，也适用于大众化工程专业的教育，它完全符合我国卓越工程师的培养需要，对我国实施卓越工程师教育培养计划的实施具有借鉴和启示作用[4，5]。 　　2.1 确立工程人才培养目标，优化人才培养模式 　　“卓越工程师计划”的工作思路就是要借鉴发达国家在高等工程教育领域的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，通过教育与行业、高校与企业的密切合作，在实际工程的背景下，围绕工程技术主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能力强、适应企业和社会发展需要的多类型优秀工程师。“卓越工程师”与 COIO 模式的培养目标是惊人的一致，只是CDIO模式更注重于学生综合素质的培养，要求他们不仅要成为技术专家，而且要成为能够在现代组织管理模式和市场运行机制下从事产品系统开发的工程师，更是以人类福祉为宗旨的具有社会责任感的工程人才与社会文明的缔造者[6]。在教育思想与理念上树立大工程观意识，重视工程系统及其背景，切实加强工程实践能力的培养，并结合学校自身特色，真正实现面向工程的办学理念和培养目标。