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小学英语教研小论文 英语后进生的特征及其转化策略 　后进生的存在与大面积提高教学质量构成矛盾。如何切实有效地转化后进生是各科教师面临的共同课题。本文试英语科为例，就后进生的特征及其转化作一探讨。 　一 特征分析 　（一）知识结构缺损 　每个学生都有其独特的知识结构，这是在教师的引导下，他们内化教材的结果。相对完备的知识结构，是顺利地进行下一步学习的基础。考察后进生可以发现：他们的知识结构是缺损的、离散的。 (二)能力系统失衡 　各方面能力的协调发展，几乎是所有优秀学生的共同特征。或许是用进废退的缘故，英语后进生的能力系统处于失衡状态。具体地说，他们是简单模仿、死记硬背等较低层次能力发展得相对较好。 　（三）学习心理被动 　这里的被动呈现显性和隐性两种状态。显性被动指不愿学而不得不学，表现为明显的逆反心理，习惯被老师逼着学；隐性被动是想学而不会学，表现为严重的盲从心理，习惯被老师牵着学。 　其次，以知识传递、应付考试为目标的功利型教学，必然导致部分学生思维方式的单调，能力发展失衡。 　第三，教师对非智力因素的巨大作用缺乏足够重视，以及长期以来教主学从、师讲生受的习惯沉淀，是导致学生学习心理被动的最终诱因。 　二 转化策略 　（一）消除认识障碍，正确看待后进现象 　教学实践中，后进生往往被另外一个词代替——“差生”！并且“差生”这一概念比“后进生”显得更为根深蒂固，在许多教师头脑中是