1.品德课中的道德思维——孙彩平教授.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * P o w e r B a r 中国专业PPT设计交流论坛 P o w e r B a r 中国专业PPT设计交流论坛 P o w e r B a r 中国专业PPT设计交流论坛 P o w e r B a r 中国专业PPT设计交流论坛 品德课教材中的道德思维 孙彩平 pinkcloud71@126.com 一 道德教育与课程道德 道德教育，道德地（的）教育 Moral education 教育的“说”与“做” 教育的“说”：课堂上由教师、教材明示与暗示的价值观念与道德立场 教育的“做”： 教师个人道德观的泄露 教材内在的道德思路与逻辑 教学设计的内在道德逻辑 教育过程本身的道德逻辑 时间与空间的布局 学生的道德成长是一种合力的体现 道德教育的“三重梦境” 境一： 植入一种道德标准，以之成为学生行为的准则 境二： 植入一种道德思维逻辑，以之成为学生思考道德问题的模式 境三： 植入一种道德思想的力量，以之成为学生追求道德与进行选择的动力 二、几个课文的教材设计 我和动物交朋友/别把花草弄疼了（一下） 水/从一滴水说起（四上） 我们的生活需要谁/ 有多少人为了我（三下） 三、教学与教材中常见的道德逻辑（一） 如果讲道德，就会=====（好） 如果不讲道德， 就会=====（不好） 三、教学与教材中常见的道德逻辑（一） 功利论的道德逻辑： 结果决定论，一件事是否道德，看它带来的结果是什么，结果好则是道德的，结果坏则相反。 道德是对自己喜欢的、愿意的、有利的事情与人的一种称谓，是相对的，不是绝对的，不同的人、社会、群体会有不同的道德观念 三、教学与教材中常见的道德逻辑（一） 文化传统中的影响： 儒家的道德逻辑：德得相通的道德设定 德者，得也 修身齐家治国平天下 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼，天下可运于掌。……故推恩足以保四海，不推恩无以保妻子。” （孟子·梁惠王上） 三、教学与教材中常见的道德逻辑（一） 真宗劝学： “富家不用买良田,书中自有千钟粟。安房不用架高梁,书中自有黄金屋。娶妻莫恨无良媒,书中自有颜如玉。出门莫恨无人随,书中车马多如簇。男儿欲遂平生志,《六经》勤向窗前读。” 三、教学与教材中常见的道德逻辑（一） 教材中的功利道德逻辑： 我和动物交朋友 我们的生活需要谁 我们的生活离不开水 三、教学与教材中常见的道德逻辑（一） 结果论道德逻辑的局限性： 道德是达到某个目的的手段，不是道德本身有价值，而是那个结果是我想要的。 如果我的结果实现了，那么这个道德对我就不重要了， 如勤奋，如节俭， 如爱学习，如谦虚， 如=== 道德是回避某种后果的手段，不是道德本身可敬畏，而是我不想有那样的坏的结果 如果坏的结果（可能）不会发生，那么就可以不讲道德 可以逃避惩罚的人，可以不讲道德 道德本身没有价值，只是因为它与某些结果相关，因而只有工具性的价值 三、教学与教材中常见的道德逻辑（二） “谁在那种情况下都会那样做的” “言而无信，不知其可” 《论语·为政》 道德不需要理由，是一种良心，是一种义务。做人本身就是道德追求的理由，它发于人的一种类似本能的怜悯与不忍心。 三、教学与教材中常见的道德逻辑（二） 义务论的道德逻辑：追求道德是一种人的内在义务，源于人对自我完善、完美的一种追求。 有两种东西，我们愈是时常愈加反覆地思索，它们就愈是给人的心灵灌注了时时翻新， 有加无已的赞叹和敬畏 ——头顶的灿烂星空和心中的道德法则。 ——康德墓碑铭文 三、人为什么要讲道德？不同的道德逻辑（二） “是人都会那样做的” “是不是人做的事？”这是一个指导其行动的逻辑思路，是不是多数人都会这样做？ “要紧紧按照你愿意它成为一条普遍规律的准则行动。”