基础教育的几种现代教育观念.docVIP

谈基础教育的几种现代教育观念谢大全 现代教学论认为，学习知识应与学生发展相统一，主要通过现代化和现代科学技术的学习促进学生的发展，又以学生的发展促进知识的掌握，把学生作为独立的、具体有创造性的、多方面和谐发展的人来培养。教学过程不仅仅依靠学生已有的发展水平去接受现成知识，而且要挖掘学生的潜力，引导学生不断向新的发展水平前进。因此教育要面向21世纪，接受21世纪的挑战，首先应具备现代化的教自观念，然后才能在教学实践中去实验，才能使培养出来的学生适应飞速发展的社会需要，同时又促进人类社会的进步。 笔者拟从以下几个方面谈谈21世纪基础教育应具备的几种现代化教育观念。 一、端正人才观 当今世界各国的教育都十分重视人才培养，从世界教育发展趋势看，既重视英才教育，更重视提高国民素质。多层次，多规格地培养社会需要的各种人才，这已成为现代教育的根本目标。 所谓人才，是指有某种特点的、德才兼备的人。从社会发展的需求来看，人才有三种类型：具备一定文化素养和某种实践经验的普通劳动者；能熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动于的专业人员；具有丰富学识，才华出众，勇于开拓，有良好心理品质的创造型人才。事业的发展，社会的进步离不开这三种类型的人才。从这个意义上讲，基础教育不能仅仅着眼于培养少数“英才”，更应面向全体学生，为社会培养各种层次的、素养优良的人才。 另一方面，社会对人才的需求不仅是对层次的，而且是多方面的，既需要科学家，也需要艺术家、体育明星等。据报道：科学研究表明，人有六种智能：语言、数学、逻辑、音乐、 体育、空间想象和感知情感，这六种智能由大脑的六个区域来控制，某一区域缩小，即某种智能衰退，其他区域则相应的扩大，另一智能则可能发展，这从生理学上为培养多种人才提供了重要的科学依据。因此，一个学生在这六种智能中的任何一方面（或全面）的发展都是可能的。我们毫无理由仅仅从文化课的分数高低来预测学生将来能否成为人才，而应该善于发现他们的特殊才能，为他们的成长创造条件和机会，而不应该仅仅把注意力放在向学生灌输书本知识上。比如我们在教学中，常常会遇到有些学生经常有“奇想怪问”，或思考新颖的解法或联想了一般人不会有的联想（包括不正确的）。这正是这些学生“一种智力”的开发与启动，是可喜的闪光点。但遗憾的是有的教师却不耐烦地敷衍学生，甚至讥讽学生，认为这些学生“神经有问题”殊不知，这可能就扼杀了一个发明家，扼杀了一个创造性人才。历史也曾出现过，著名发明家爱迪生小时候就因为问了“三加二为什么等于五”而被赶出教室，相反那些循规蹈矩的学生倍受教师喜爱。因此，更新人才观念，端正人才观念是何等重要。而面对21世纪的挑战各国都不惜代价培养具有竞争能力、有开拓创新精神的人才。作为我国的教育工作者更责无旁贷，应努力去发现人才，培养人才。 二、优化教学观 传统教学论认为，教学就是教师教，学生学。教师讲，学生听， 把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代教学论认为：教学就是教师有效地合理地组织学生的学习活动，主要表现为： 1.重视创设使学生主动学习的情境（即创设问题情境）现代教学论认为，学习过程是认识、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。在这一过程中，学生的非认知因素对智力活动具有动力、走向、维持、强化等一系列相互联系的作用。教师的任务就是要善于创设恰当的学习情境，充分调动学生的种种感官，激活学生的思维，使学生积极主动地进入学习情境，带着需要解决的问题去学习，增强求知欲。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神想要，这种教法就能发挥高度有效的作用”。苏霍姆林斯基认为教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动，从而使学生“乐学”。 2重视有意识有计划地帮助学生掌握学习方法，能独立地学习 现代教学论认为教学过程是教师指导下学生的一种特殊认识过程，在此过程中，教师“闻道在先，术有专攻”，守于己知的方面。唯物辩证法认为，人的认知过程是一个由不知到知，从知之不多到知之较多的矛盾转化过程。矛盾的转化需要一定的条件，教师有计划有目的地指导和帮助，正是学生从不知到知，从不会到会的外部条件。可见在学生认识过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。当然这种主导作用主要体现在激励、示范、组织、点拨和引导方面，其目的是为发挥学生的主动性创造各种条件，使学生成为学习的主人。3.教学过程应实现教为主导与学为主体的辩证统一 在教育史上，曾有过片面强调教师在教学中的“绝对权威”和中心地位的时期，也曾出现过以杜威为代表的进步教育派所强调的“学生中