汉语拼音教学实践中情境创设之浅析.docVIP

PAGE PAGE 1汉语拼音教学实践中情境创设之浅析????内容摘要：在汉语拼音的教学中，如何充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌与教师的语言，肢体语言等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习。关键词：小学语文 拼音教学 情境创设汉语拼音教学是启蒙的重要一课，如何利用多种手段，创设出生动的教学情境，结合《小学语文新课程标准》以及自己的教学实践，谈谈自己的思考。一、创设情境之动作　在我的教学实践中，充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活与学习实际环境特点，巧用低年级学生善于模仿的特点，利用语言动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学习汉语拼音。例如：声母n的发音是学生学习的一个难点。教学时我教孩子们用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，本人自编了一套手语操，让孩子们在表演中去体会 “一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”的特点。这一方面使孩子们在一定的情境中学习，另一方面又使孩子们脑、眼、手、口等并用，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。tiao是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个跳跃动作来提示学生，跳跳跳→“t→i→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。而最关键处，在于一下子把学生带入了情境之中，创设出愉快的学习氛围。二、创设情境之故事低年级的孩子好动是他们的天性，因此直观的东西最受欢迎。所以在教学的情境创设中，教师结合课文内容的趣味故事和带童趣的儿歌总能够让课堂活跃起来。必要时还可以让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创新能力。教学单韵母a、o、e时，一首简单的儿歌：“大大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。我们张嘴来唱歌”。而教学j、q、x、y和ü相拼时，ü上两点的省略规则时，则可以讲这样一个故事：j、q、x、y呀，他们是四个好朋友，他们总在一起，还经常去找小淘气ü，找它玩游戏呀，捉迷藏呀，可是呢，我们的ü总是个淘气孩子，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是j、q、x、y他们共同想了一个好办法，只要和ü做游戏，就一定要拿快布把小ü的眼睛遮住，这样一来呀ü的眼睛就没有了，j、q、x、y和ü相拼，ü上两点就给省去了。这样一来，生动有趣的故事，就能够激发孩子的兴趣和想象力，使他们在整个学习过程中全身心的投入，享受学习的带给他们的快乐，这样学习不但轻松，还掌握得快，记忆得牢。三、创设情境之物用拼音字母是表音符号，自然有一定的抽象性。教学时教师要做的，就是如何利用实物或图片等道具创设直观形象的情境，化抽象为具象。把枯燥学习生动化，把孩子的学习情趣化。例如：字母f与t的形是容易混淆的，我在教学时把f画成一根拐棍，而特别突出拐棍的上面部分；而t呢，画一把伞特别夸张地突出伞把，这样一具象，孩子就容易记忆字母的形了。而区别字母p和q的形，历来是拼音教学中的一个难点，我在教学中充分利用课本插图（课本的插图我们总是利用不够，其实，它是我们信手就可以拈来的上好的教学资源。）引导孩子们区别：q像数字9，p像右耳朵。本人之所以提出“物用”这个词语，是因为教学资源的利用，本来就是一个物尽其用的过程。而教学中，我们总是绞尽脑汁地去开发和拓展教学的物力资源，往往忽略了那些现成的资源。这是一味的求新求怪的表现。而“物用”的根本就是物为我们所用，教学目的才是课堂的灵魂。四、创设情境之生活《小学语文新课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。所以，教师要有意识的为孩子们创造一种学习汉语拼音的情境氛围，要让孩子们在活动中在生活中在情态中在置身的环境中去学习汉语拼音并活用汉语拼音。比如教室的布置就是一个最好的学习情态，让他们为教室里的学习专栏学习用具卫生角寄物处等等贴上汉语拼音的标签；在课本和本子上用汉语拼音写自己的班级和名字；用汉语拼音写同学或家人或朋友的名字；用汉语拼音写自己想说的词语或句子等……还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰会”等活泼有趣的活动，把孩子们带入到汉语拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习再感受再体会。总之，创设情境是为了更好的学习更好的运用更好的达成教学目的。他不是教学的终极目的，而是为了攀登终极目的的铺设与伏笔。通过创设情境，不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，使课堂的学习得以延伸，以取得更好的教学效果。参考文献：《小学语文新课程标准》。