面向工程三电基础课程多维考核体系研究与实践.docVIP

面向工程“三电”基础课程多维考核体系研究与实践 　　摘要：从“三电”基础课程考核方式改革的意义出发，针对目前电类专业“三电”基础课程考核方式存在的弊端，构建了网络在线学习及开放考试平台等方式的多维考核体系，并结合河南理工大学多维考核体系的实践，阐述了该考核体系的内容、实施方式以及效果。 　　关键词：考核体系；“三电”；基础课程 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0054-02 　　 　　面向工程教育是指所培养的人才除具备应有的专业知识外，还应具有解决工程问题的能力和创新能力。“三电”基础课程包括电路理论、电子技术和电机学（简称“三电”），是电气类专业的专业基础课程，是衔接基础课和专业课的桥梁，是培养学生基本工程素质与创新能力的关键性课程。多维考核体系是以培养应用型、创新型工程人才为目的，全方位打造的理论与实践一体化的、多种考核手段与方法的教学考核模式。 　　一、“三电”基础课考核方式改革的意义 　　截至2010年，我国开设工科专业的本科高校有1003所，工科在校生达到371万人，全国的工程科技人员总的保有量超过1400万，我国大学工科毕业生数量约为美国的4倍、德国的10倍，但我国工程师人均创造GDP仅为美国、德国的5%―10%[1-3]。我国高等工程教育存在未能有效面向工程实际，缺乏对复合型工程人才的培养，培养层次、结构体系不合理等突出的问题。因此，教育部于2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”，其核心和精髓是面向工程教育。作为电气类专业的“三电”基础课，在培养学生工程能力方面具有十分重要的地位，而课程考核又是课程教与学环节中的指挥棒。但是，目前的课程考核方式单一，只重理论知识的考核，不重实际的应用；只重考试成绩，不重知识的应用；只重经典知识，不重前沿发展[4]。离培养应用型、创新型工程人才的目标相差甚远，所以改革势在必行。 　　二、“三电”基础课传统考核方式的弊端 　　现有的“三电”基础课的考核形式主要是闭卷考试，考试由期中考试、平时作业和期末考试等构成，其比例大致为10%、20%和70%。这种考核方式简单、易操作，但是存在如下弊端。 　　（一）缺乏反馈机制 　　由于考试是课程结束后的一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结，考试中存在的问题，教师不能与学生进行反馈与交流。这样的考试模式不仅不利于教师教学上的改进提高，而且有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。 　　（二）考核方式单一 　　缺乏对学生知识、能力与工程素质的综合考察，结果是导致学生考试前死记硬背的多，分析和归纳的少，既不利于学生综合分析能力的培养和创新思维的形成，也不利于工程实践能力的提高。笔者对河南理工大学2009级自动化专业的学生做了问卷调查，91%的学生认为：“上了大学还是这种‘老师讲，学生听，听完考’的模式，让人产生厌倦感。”“为了考试拼命记公式和定理，考过也就忘了，好像学一个学期就是为了考试。”而更多的学生不是追求自己掌握多少知识，而是更关心考试是否合格，成绩是否优秀，是否能拿到奖学金等。 　　（三）考核内容分离 　　“三电”基础课的考试内容大多数是教材中的基本理论知识，没有体现课程体系中相关知识的融合和工程实践能力的考核。客观题多，主观分析题少；理论考试多，应用测试少。 　　三、“三电”基础课多维考核体系的构建 　　中国工程教育的任务是培养大量工程师，培养少量工程学家，以工程素质和能力的培养为目标，要培养学生具备系统的专业理论知识、熟练的工程实践能力、全面的社会认知和积极的创新追求精神[5]。河南理工大学始终坚持 “以质量求生存，以特色求发展”的理念，构建以工程实践能力、自主分析解决问题能力和创新能力的培养为核心的多维考核体系。 　　（一）考核方式多样化 　　为了改变目前不能切实反映学习能力和工程素质的单一的卷面理论考试方式，河南理工大学在继承传统考核方式的基础上，借鉴国内外先进的考试方式，如网络在线考核、小论文、报告答辩、实物调试与制作、课外科技竞赛等多种考核方式，比较分析其优缺点，并以适合的形式引入到“三电”基础课程考核体系中。 　　1.网络在线学习及开放考试平台。为适应教学网络化和信息化的发展趋势，依托国家级、省级精品课程建设及重点学科建设，河南理工大学建立了“三电”课程教学网站，逐步实现教学信息数字化和网络化。该平台包括：丰富的理论课程教学资源、在线实验网络开放系统和在线辅导答疑系统。 　　“三电”基础课程在线学习平台为学生提供了丰富的理论课程教学资源。包括每门课程的内容简介、教材、教学大纲、应用软件、图书手册和教学录像，成为学生开放式自主学习的重要手段。 　　在线实验网络开放系统由基于校园网的实验网络与开放刷卡管理平台、实验选课系统、网络化实验、实验教学管理