幼儿园课程还要不要计划.docx

幼儿园课程还要不要计划　　———兼论幼儿园课程预设与生成的关系　　作者:钟玉芝 南京师范大学教育科学学院　　[摘 要] 关于幼儿园课程计划（或预设）与生成关系的讨论，已成为近年来幼教界关注的热点。课程中计划有其存在的合理性与必要性，同时计划也需要进一步地展开与生发，即所谓的生成。课程是事先的预设与过程中的生成的统一。预设与生成一起服务着幼儿的发展，促进着幼儿园课程实践活动的有效开展。　　[关键词] 计划；预设；生成；幼儿园课程　　随着课程理论研究的不时深入，我国幼教理论和实践工作者，都开始关注在课程实施过程中需要生成的问题。但与此同时，有些人发生了疑惑：我们提倡课程要“追随幼儿”， 要注重课程实施中的生成，课程中还需要计划吗？计划在幼儿园课程中是不是多余的？教师在“追随幼儿”的同时，如何体现课程的计划性与目的性？也有一些人提出：幼儿园课程是生成的，更是预设的。关于幼儿园课程计划（或预设）与生成关系的讨论，成为近年来幼教界关注的热点。　　一、课程计划的合理性与必要性　　关注幼儿，关注幼儿在课程实施过程中的表示和状态，强调教师要跟随幼儿的兴趣或问题进行教学活动，并不意味着幼儿园课程不要计划，也不意味着教师和幼儿在教学活动中可以“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。　　（一）教育自身就是一种有目的、有计划的活动　　教育关注儿童，关注他们的兴趣和需要。但是强调这一点，并不是否认课程的目的性。课程目的包括两方面，一是教育的个人价值，即发展每个受教育者的潜在能力；二是教育的社会价值，即培养社会所需要的人。“追随幼儿”，以幼儿为本，强调以幼儿的兴趣和需要为动身点的课程，并不排斥要指向一定的目标（这里的目标指的是一般性的目标）。需要注意的是，这些目标应该始终坚持在教师的视野之内，更重要的是“为什么要有这些目标以和怎样实现它们，教师只有真正理解、明白了这些，教学过程才干变得自然、流畅、有效，充溢智慧和发明”。[1]　　（二）幼儿园的教育活动同样是一种有计划的活动　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”[2] 因此，在幼儿园的课程与教学之中，可以而且也应该有课程实施前的计划和安排。但这些计划和安排一定要建立在对幼儿学习的特点和规律的掌握的基础之上，建立在对幼儿需要和兴趣的了解的基础之上，要立足于有效地“引导幼儿生动、活泼、主动”的学习和发展。　　正如瑞吉欧教育工作者所言，课程计划和其网络都是一种过程性的工具，“它犹如旅行的指南，而不是施工的蓝图，它使我们看到课程发展和选择的各种可能性。它是一种开放式的，而不是封闭的系统。这种课程的开放式的框架给儿童与教师的对话和协商提供了可能性”。[3] 课程的计划犹如一根“指南针”，虽不能告诉我们课程实施的每个步骤、每个环节具体应该如何做，但是假如少了它，我们在课程的实施中就很容易迷失自身的方向。教师在课程设计时，寻找并构建这根“指南针”对课程来说是至关重要的。　　二、课程计划的展开与生发　　幼儿园的教育实践告诉我们，任何事先的规划和安排都不可能完全反映幼儿在不同时间、不同情境、不同层次的需要和兴趣，也不可能完全地吻合每个班级、每个幼儿的学习特点。因此，任何事先的计划都不可能是完美的，都必需在实践中不时进行调整，在动态的课程实施过程中不时地展开和生发，即我们经常所说的生成。　　（一）幼儿园课程的动态性、过程性决定了课程的计划并非是一成不变的　　“幼儿园课程不是静态的文本，而是动态的过程，这是幼儿园课程的一个特质。”[4] 幼儿园课程的实施是动态的、过程化的，具有一定的复杂性、偶然性和不确定性。每个步骤和细节，都是很难事先具体设计出来的，“因为它没有端点, 也没有常规和固定的线路， 如同在游戏中游戏者的每一个反应必需依据对方的反应随机作出, 谁也不能预先去决定他人该如何行动, 他只是去体验、 去回想、去理解、去表达, 并因此而影响别的游戏者”。[5]在实际中，我们看见的那些严格依照计划执行的课程，要么是在对幼儿进行灌输和训练式的教育，要么便是教师主演的、幼儿仅是观众的一场戏而已。因此，计划虽是预先制订的，但不是僵死的、不可改变的。　　（二）从计划的自身来看，计划应该具有一定的“生长”空间　　正如雅斯贝斯在《什么是教育》一书中所言，“对于不可计划之事我们还是可以做出一些计划， 那就是发明一个让它得以自由实现的空间”， “可以给予一些条件, 使人的自发性比在其他条件下更容易发挥出来”。[6] 由此可见，教育计划的目的是为人的发展发明一个更加广阔的空间，而不是将人束缚在已经安排好的程序之中。如同美术作品中留白的技巧一样，空白极易使人发生一种急于填补空虚，并使之匀称、完美的倾向。在进行幼儿园课程的