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小学课文《青鸟》教学反思一则　　周末布置孩子们用两天时间读完《青鸟》，今天开始课堂上的共读。　　为什么先共读《青鸟》而不是打开第二本读本开始新的旅程？接手这个班已经一个多月了，这一个多月的共同生活，让我看到了孩子们的优秀，也看到了他们在能力、习惯、态度以及学业基础上与其他平行班孩子的差距。全课程永远是以人的成长为中心的属于学生的课程，读本上有什么并不重要，真正重要的是学生在这个阶段最需要的是什么。三年级的孩子，如果还没有对阅读产生真正的兴趣，还没有对“故事”产生发自内心的亲近感，也没有从故事阅读中生发问题并拥有寻找答案的自觉，那就需要补补课了。　　第一本共读的书是《一百条裙子》，对于孩子们来说，这是一个很有意思的故事，每一个孩子都可以从故事主要人物身上看到自己曾经和现在的影子。但是，阅读一定要采取“角色自居”或“对号入座”的姿态吗？或者，学生喜欢这种阅读的姿态吗？正如文字的发明就是顺应了人类思想表达的需要，文字的阅读必然会在人的思想上留下或深或浅或明或暗的痕迹。不管学生有没有“对号入座”的自觉，只要用心读了，一个小小的提示，他们就会在人物身上看见自己或者可以感受和评价的身边的熟人。当我们这样认为着，并将这种诉求作为主要的探讨话题时，班上的部分孩子似乎很容易找到故事和自己的关系——仅仅是部分，多数孩子对故事没有应有的亲切感和敏感。　　其实，经验告诉我们，只要能读得津津有味，喜欢上故事本身，必然就会有自己的判断和思考，在此基础上再进行引导，更深入的思考和判断就比较自然地产生了。现在，方法的引导顺其自然，最重要的是通过共读来激发孩子们的阅读兴趣，不仅仅是故事本身引发的兴趣，还有共读活动激发的兴趣。　　周五拿到书，孩子们煞是兴奋。所以，周末的作业也就简单了——将《青鸟》读完。有孩子问要不要做批注，我没有做要求，全由自己做主，为的是让孩子们心无旁骛地与故事对话、亲近。　　今天开始课堂上的共读活动。既然孩子们的阅读兴趣并不乐观，那就让阅读变得好玩起来。好玩的活动孩子们都想参加，但是那些对自己不负责任的孩子应该受到一定的惩罚：周末没有读完的孩子，要先读完故事，才有资格加入小组的活动。（周末有五个孩子没有读完故事，有两个孩子一字未读。）　　我发给每个小组一张素描纸。第一项活动：合作画一只青鸟，可以是书中的样子，也可以是自己创造的形象。孩子们当然兴趣盎然了，画得专注，画得欢乐。　　第二项活动，小组合作画出棣棣和咪棣寻找青鸟的历程。这项活动孩子们更喜欢了，因为不准翻书，还有一定的挑战性，毕竟只读了一遍。所以，每个小组都认真动起手来，设计路线图的样子，讨论棣棣所到的寻找青鸟的地方是哪儿以及寻找的顺序。一节课时间，多数小组都完成了任务，“玩”得也十分开心。　　下午接着共读。形式很简单，读故事，讨论问题。虽然故事本身才是吸引读者的关键，但对于孩子们来说，怎么读也十分重要。原本，听老师读故事应该是一二年级的常态，三年级应该自己来读，无论是朗读还是默读。但是，学生的实际状态才是采取具体读法的标准。我选择了参与朗读，我读“旁白”，而把棣棣、咪棣、仙女的角色给了学生们。我提示孩子们，随时可以举手提出问题或发表见解，提出有价值的问题和通过思考给出的见解，都会得到积分。果然，这节课上，几乎每一个孩子都做到了认真倾听，积极思考，即使下课铃响起了，也没有出现一丝躁动。这是一个振奋人心的新开端。　　明天就值得期待了　　周末布置孩子们用两天时间读完《青鸟》，今天开始课堂上的共读。　　为什么先共读《青鸟》而不是打开第二本读本开始新的旅程？接手这个班已经一个多月了，这一个多月的共同生活，让我看到了孩子们的优秀，也看到了他们在能力、习惯、态度以及学业基础上与其他平行班孩子的差距。全课程永远是以人的成长为中心的属于学生的课程，读本上有什么并不重要，真正重要的是学生在这个阶段最需要的是什么。三年级的孩子，如果还没有对阅读产生真正的兴趣，还没有对“故事”产生发自内心的亲近感，也没有从故事阅读中生发问题并拥有寻找答案的自觉，那就需要补补课了。　　第一本共读的书是《一百条裙子》，对于孩子们来说，这是一个很有意思的故事，每一个孩子都可以从故事主要人物身上看到自己曾经和现在的影子。但是，阅读一定要采取“角色自居”或“对号入座”的姿态吗？或者，学生喜欢这种阅读的姿态吗？正如文字的发明就是顺应了人类思想表达的需要，文字的阅读必然会在人的思想上留下或深或浅或明或暗的痕迹。不管学生有没有“对号入座”的自觉，只要用心读了，一个小小的提示，他们就会在人物身上看见自己或者可以感受和评价的身边的熟人。当我们这样认为着，并将这种诉求作为主要的探讨话题时，班上的部分孩子似乎很容易找到故事和自己的关系——仅仅是部分，多数孩子对故事没有应有的亲切感和敏感。　　其实，经验告诉我们，只要能读