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如何在初中英语课堂中发挥学生主动作用 　　摘 要：新课程背景下的英语课堂是通过各种教学活动来调动和激发学生的学习积极性，培养学生主动思考的能力，以课文知识为学习媒介，促使学生最终形成英语运用的能力。以学生为主体，发挥学生在课堂上的主动作用为出发点，着重阐述如何在初中英语课堂发挥学生的主动作用。 　　关键词：精彩导入；精妙提问；巧用情境；适当外延 　　素质教育的关键要求就是以人为本，就初中英语课堂教学来说，“以人为本”就是要面向全体学生，在授课过程中发挥学生的主动作用，教师应尽可能全方位、多角度地调动学生参与课堂的积极性和主动性，促使每一个层次的学生都能各尽其才、各显其能。学生主体作用的发挥既便于师生之间互相沟通，也有利于教师掌握学生的思维趋势，因势利导，设计出层次清楚、操作性强的学生活动，给予学生主动探究、独立思考、自愿表达的机会，让学生在轻松愉快的环境中充分发挥自身的积极性和主动性，全身心地投入到学习当中。在初中英语课堂教学实践过程中，我尝试了以下几点做法： 　　一、精彩导入，激发学生的兴奋点 　　“好的开始是成功的一半”，学生的学习积极性是学生成功学习的起点，所以，教师在每一节课的导入环节都要充分考虑学生特点，并努力挖掘教材中的趣味点，把它编入课前导入环节中。通过精彩的导入使学生兴奋起来，才能调动学生学习的情感、兴趣和愿望。只要学生兴奋起来了，他们的思维就会处于活跃状态，从而以饱满的热情参与学习。只有让学生乐学、爱学，才能让他们会学、善学。例如在教学What color is it？时，直接运用各种颜色的卡片和教室周边环境的颜色来教学，比较形象、直观。又如在教学What does he look like？时，直接把班上的学生进行比较，便知高低胖瘦这些形容词，并且长发、短发、卷发、直发都很直截了当地呈现在学生面前。 　　二、精妙提问，关注学生的层次性 　　课堂提问的设置不仅能反映教师备课的深度和广度，而且能让学生学会提问、学会变换问题，促进学生的个性培养。教师的问题设计要有一定的启发性，同时要关注不同层次的学生，在开放的前提下考虑问题的深刻性，才能有助于激发学生的思维，让不同层次的学生都得到思维锻炼的机会。“不愤不启，不悱不发”，如果教师设计的问题一时无法解决，教师应灵活地将一个问题分解成若干个小问题，既可以转换提问的方式，也可以提供思考的背景，转换问题的方式要围绕学生的思维特点，能够促进学生个性特点的展示。值得注意的是，教师在设计问题的时候，一定要先深入了解学生的实际情况，明确哪些内容适合中等层次的学生，哪些内容容易记忆，适合基础知识较差的学生，哪些知识可以外延和拓展，以避免优等生“吃不饱”现象的发生。课堂问题的设置，要有难有易，针对不同层次的学生，让每个人都能立刻参与到课堂活动中来，例如课文学习过程中的Pre-task可以这样设计： 　　From the passage we know that our earth has changed much because of 　　Water pollution will become even worse if 　　问题在听之前要布置好，让学生带着问题有针对性地来听，降低听力难度，给学生增加信心。 　　While-task:请学生们打开书仔细再读文章，注意故事的细节内容。设置15个问题，采用T or F 形式，错误的要改正句子，（其中3个易，8个中，4个难）。为不同层次的学生都提供展现自己的舞台，检查学生阅读的准确性和细致性。 　　三、巧用情境，调动学生的积极性 　　教师在课堂上的语言如果能够做到简洁得体，就会把大量时间留给学生进行实践操作。课堂形式的多种多样，一方面继承传统教学方法的优势，一方面还要运用现代化的教学手段，强调学生的情感作用，运用听、说、读、写等语言交际行为进行语言技能的操作和训练，使课堂教学策略渐趋完善。教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语语言的教学情境，在教学的展开过程中，教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验，促使学生通过多种形式对语言进行感知，对自身的知识经验加以感性地丰富，既有利于学生感性知识的形成，也有利于学生将抽象的知识具体化。情景教学给学生带来了直观的印象，让学生在特定的情境中对所学知识感知、理解和运用，从而实现从形象的感知到抽象理论的顿悟，缩短了学生对知识理解、接受和内化的时间，提高了学习效率。例如在教学问路句式时，让学生扮演问路人、指路人和警察。 　　A: Excuse me. Could you please tell me the way to the post office？ 　　B: I’m sorry , I don’t know . You can ask that policeman over there.