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浅谈加强小学语文朗读指导【摘要】：在从事一线语文教学工作三年中，积累了点滴的教学经验，对小学生语文朗读指导有个人的见解。朗读指导，在小学语文教学中必不可少。朗读指导应注重以下四个方面：加强范读；朗读指导要到位；运用朗读的多样性；提高朗读中的评价艺术。 【关键词】： 朗读指导 语感 语言表达能力 《语文课程标准》对各阶段朗读训练都有明确要求：第一学段（1-2年级）要求“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；第二学段（3-4年级）要求：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；第三学段（5-6年级）是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。 针对上面提到的要求，下面来阐述如何加强朗读指导。（一） 以范读感染学生教师的范读十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所认识等。例如我在讲《秋天的雨》、《金色的草地》这类写景的课文时，更应该通过朗读来体会课文“以景寓情”。如果教师在学生面前朗读的平平淡淡，缺少意境，那就无法表达作者对对美好大自然的热爱之情。老师的范读做到位，才能感染学生，从而为理解课文有个良好的开端。（二） 学生朗读要到位，教师指导要有重点1、整体观照⑴ 朗读从整体出发。任何内容的理解，情感的迸发不是简单的一个字、一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托。只有在对全文整体感知的基础上，从整体出发，朗读把握文章主线。如指导学生朗读《称赞》中的这段话：小獾拉着小刺猬的手说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经学会做椅子了。这是我的一点儿心意，你收下吧。”必须联系上下文小刺猬称赞小獾的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好 ！”因为有了小刺猬的称赞，才使小獾有决心把小板凳做好。⑵朗读与感受相结合。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的思想，畅谈自己的感受，这些获得离不开朗读，有时是读了后有感受，有时是有了感受后再朗读，又获得了新的感受， “读读悟悟”就是这个道理。在教《爬天都峰》时，当学生读到：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶。”一句时，让学生说说，从“终于”一词，体会到了什么，学生回答：体会到了爬天都峰的艰难，进而带着感受朗读。2、推敲词句⑴朗读与理解关键词相结合。课文《从现在开始》写猫头鹰当“万兽之王”时，是这样描写动物们的表现的 ：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”对低年级学生来说，要理解“议论纷纷”、“叫苦连天”并不是件简单的事，而要通过这两个关键的词感受动物们此时的心情。朗读要花足时间，但不能在同一平面上移动，应有层次地递进，从字面意思的疏通到对文章内在的理解，需要教师发现文中的关键词语，引导学生理解感悟。⑵朗读与品味重点语段相结合。课文中的重点语句对理解课文内容起着重要的作用，进入课文内容朗读要与品味重点语句相结合。《画风》一课是描写宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友画风的文章，在具体描写一个人画的风时，都有一个重点句。读这篇课文，找出描写三个小朋友画风的句子，感悟他们对风的不同感受。 （三） 运用多种课堂朗读方式在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，特别是低年级，朗读要贯穿于阅读教学的全过程，要丛教学目的出发，运用多样的朗读方式。1、分角色朗读——融入角色，互动体验 可让学生自选角色、自由组合进行表演朗读，调动学生的积极性。如教学《从现在开始》一课时，在理解课文内容的基础上，我让学生带着自己喜欢的小动物头饰进行分角色表演读文章，学生有的当“万兽之王”—狮子，有的当小猴子，有的当袋鼠等。2、小组自由读——学生互相提高 小组内自由读书的形式很多，可以采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也可以读的慢一点；可以每人读一句，也可以每人读一段；还可以一人读，其他人听。读得好的学生，别人可以学习他的优点；听者本身就是在培养倾听能力。3、情境读——增强情感渗透力 情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。 4、学生比赛朗读——培养学生竞争意识 激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。5、自选展示读——展示自我 在教学《花钟》这节课时，我让每个学生