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多元教学评价在Moodle平台上探索与实践 　　Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是面向对象的模块化动态学习环境，是基于建构主义教育理论的免费、开源的课程管理系统。它具有内容管理、学习管理和课程管理三个主要功能，包含论坛、测验、资源、投票、问卷、作业和Wiki等丰富的模块。教师利用它可以快速为学生创建起开放型的网络课程资源平台，通过有效的评价与反馈手段引导学生培养自主学习的能力，记录学生成长的过程，为教师教学的决策提供量化数据，从而实现“培养一个独立的学习者”的教育最终目标。 　　我区从2009年开始尝试使用Moodle进行课堂教学实验，现已搭建有基于区、校、教师个人的三层Moodle教学平台。通过对各学科骨干教师进行主题培训，注册用户已达200余人，网络课程300余节，多次进行市级展示活动，并连续两年将网络课程设计纳入教育技术大赛，取得良好的效果。 　　基于网络课程平台开展教学活动并在学生学习过程中实施评价的目的主要是监控和激励学生，同时兼具学生评定和教师决策量化分析工具的作用。 　　网络课程与传统课程最大的不同在于，在学生自主学习过程中，大多数时间里师生互动的时间和空间相对分离，这时学生的学习活动质量不再是仅依赖于教师的课程资源质量和教学活动的组织水平，而是更大程度上依赖于学生的学习态度，而大多数学生是不可能仅凭学习动机和自制能力完成长时间有效学习的。所以在学习过程中适时融入评价手段，可以监控学生的学习进程、学习效果，诊断出学习过程中的偏差，并及时反馈给学生和课程教师，使评价和学习融为一体，使教师真正有效地关注学习过程。通过有效的学习评价，教师可以了解教学实施过程中存在的问题，及时调整教学策略，改进教学方法，学生可以根据反馈信息反思自己的学习行为，从而更好地进行学习。 　　一、利用日志等功能模块，监控学习者的学习过程 　　网络课程平台的教学实施，必然要求学生有更多的自主学习空间，而对于学生学习过程的有效监控，又是教师网络课程教学实施过程中必须掌握的内容。Moodle拥有详细的日志功能，共有四种日志报表查看方式，即今日日志、所有日志、概要报告和完整报告。对学生在学习过程中的课程访问次数、学习过程总时间、各学习板块的参与度等情况，有详实的报表反馈。另外在Wiki、讨论区、聊天室中也有学生参与课程教学活动的驻留信息，从而使教师对学生的学习态度和兴趣能够有针对性地进行了解。对全体学生或个人可以通过反馈单、通告、E-mail等不同形式及时与之沟通，作为教学和管理决策的依据。 　　二、合理设置测验模块的及时反馈功能，利用自我检测激励学习者的学习活动 　　测验仅仅是一种教学手段，其真正目的应该是通过学生对学习效果的自我检测，诊断学习过程中存在的问题，从而激发学习兴趣，培养良好的学习态度。Moodle的测验模块客观题型包含判断、选择、匹配、填空等。组成题库后能够进行自动组卷、随机排列试题等操作，还可以进行测验时间、允许试答次数、评分方法等相关设置。通过应答提示信息，不但可以及时提示测验者知识掌握情况，还可适时加以鼓励，使测验成为激励学生持续学习的有效手段。 　　三、使用Moodle测验与作业的量化统计分析功能，成为教师调整教学策略和方法的依据 　　Moodle的测验具有强大的统计分析功能，通过定时、集中的针对性题目测验，可以有效反映出学生对知识点的掌握以及不同题型的测验效果，教师可以据此分析学生的学习情况，及时调整下一教学环节，针对全体和个人的不同反馈情况，实施有针对性的教学活动。 　　在Moodle作业中不但可以给予分数、等级等量化评价，还可以加以统计分析。根据个人、小组、班级的量化数据比较，可以有效地实施分层教学。 　　四、利用作业和讨论区开展互动评价，提高评价量规的可操作性和指导性 　　评价量规的制定不能仅仅建立在已有经验基础之上，也不应该是一成不变的，它应该是依据不同的班级情况、作业类型、场合环境等因素不断进行微调加以完善的。利用Moodle的作业评价、讨论区、投票等模块，可以开展丰富的课堂互动评价，评价的主体可以是学生、教师、学习伙伴等，评价的内容可以是自主学习水平、问题解决能力、信息搜集与整理能力、学习情感态度等；不但可以量化与定性评价并存，也可以同时拥有相对评价和绝对评价。为使评价量规切合学生实际情况，可操作性较强，避免主观偏差，教师在教学过程中可以对评价量规加以铺垫、回顾、修正，对评价结果是否完善给出提示，不断地根据教学的需要对评价量规加以完善，切实提高评价的水平。 　　五、利用Moodle的网站管理功能，构建记录学生成长的个人电子档案 　　对学生电子档案袋和综合素质评价我们也进行了多年的实践摸索。在应用过程中，教师和学生都感觉到集中填