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有“文”无“法”，行而不远——浅谈过度淡化“工具性”对作文教学的影响授业心经?探索交流?zyctsjl@163.com 有”文”无”法’’, 浅谈过度淡化”工具性”对作文 一江苏泗阳县实验初级中学/吴爱钧 “工具性和人文性的统一是 语文课程的基本特点”,这～观 点结束了语文课程的工具性与人 文性之争.但”课标”在”课程 的基本理念”部分提到的”不宜 刻意追求语文知识的系统和完 整”,却又使”人文性”在语文教 材编写上得到了过度强化.使得 新教材重人文性而轻工具性的倾 向十分明显,这对作文教学造成 了许多不利影响.笔者不揣浅 陋,试以苏教版初中语文教材为 例.从语法和章法两方面来分析 淡化”工具性”造成学生写作水 平低下的原因. 一 ,淡化语法知识.导致学 生作文用词不当,病旬连篇,审 题立意失当 语言对写作有着重要作用. “ 一 字未妥,绕室终日”“两句三 年得.一吟双泪流”,足见我国古 代作家对锤炼字句的重视.语言 不仅是写作中表情达意的工具, 而且是使文章生动,有力,优美, 感人的重要条件.语言不好,缺 乏魅力.文章就很难写好.另外, 用词不当,句子不通,表达不清 也是文章不感人的重要原因.锤 炼字句,首先要做到用字准确, 用词规范,句式精当,然后才能 做进一步的修饰,这就需要有语 法基础. 而苏教版初中语文教材对语 法知识的内容安排.并不能满足 这样的要求.它的语法内容有:七 (下)附录二”词的分类简表”,八 (下)附录二”短语结构简表”和 “单句成分简表”,九(下)附录 二”复句类型简表”.另外,它还 在每一册都设立了”修改文章专 题训练”专栏,如七(上)”词语 的修改”.七(下)”句子的修改”, 八(上)”标点符号的修改”,八 (下)”语段的修改”.九(上)”结 构的调整”和九(下)”文章的综 合修改”.这些章节介绍的语法 知识都略显粗疏,以致许多初中 生必须掌握的语法知识都被删掉 了. 如在八(下)”短语”这一章 中,只讲了并列,偏正,主谓,动 宾和补充五种短语类型,而介 宾,复指,连动和兼语等常见且 重要的短语类型均未出现.而这 些短语类型的学习和运用,对作 文语言的生动和形象起着至关重 要的作用. 再如七(下)”句--7--的修改” 一 节,教材列举了五种病句类型: 成分残缺,语序颠倒,语句前后 矛盾,长句改短句和语义重复. 但教材在内容的结构安排和病句 类型的阐述上却存在着明显的硬 伤. 首先,教材内容的安排和学 生的知识储备结构不相吻合.如 七(下)的文章修改专题训练中 出现了”句子的修改”,而到了八 (下)的附录里编者才安排了”短 语结构简表”和”单句成分简 表”,学生在对基本语法基础知 识掌握甚少的情况下又何谈来修 改句子?如有教师在指导学生修 改”鲁迅的家乡是浙江省绍兴市 人”这一病句时,竟有一半以上 的学生都做错了.这主要是因为 学生不仅对短语,单句的内容一 无所知,更对诸如压缩句子主干 等基本方法从未接触,在这种情 况下.直接安排了病句修改的内 容,实在是揠苗助长了.而如果 学生学会了找句子主干.进而宏 观把握主谓宾之间的搭配是否恰 当,就能很快发现病句的”病症” 所在了. 其次.教材对病句类型的阐 述.语焉不详.教材分别用”句 子的修改首先应注意文句表达得 是不是通顺…’修改的时候,对意 思表达不合理或自相矛盾的句 子,要特别的留意改通顺…’句子 的修改还要注意文句的表达是不 是自然”和”句子的修改除了重 视通顺,自然外,还应当重视文 句表达得是不是简洁”这四句话 来阐明病句类型,这四个句子乍 ZHONGXUEYUWENJIAOXUECANKAO53 授业心经?探索交流?zyctsjl@163.com 看很类似,却又不尽相同,如果 不看下面的例子,不要说学生,恐 怕连语文老师都很难辨别是哪一 种病句类型了.教材为了”淡化 工具性”,有意回避一些专业术语 (如病句的几种类型)的做法,虽 然迎合了”重人文性”的教改大 势,却十分不利于帮助学生建立 完整的学科知识体系. 最后,教材淡化语法知识,造 成学生对作文审题立意的错位. 如教师要求学生以”我爱唱的一 支歌”为题进行审题立意.学生 在思考后,有的把文章写成”喜 爱某一个歌星的歌曲”,进而大谈 特谈对偶像的喜爱与崇拜;有的 把文章写成”我爱唱的歌”,进而 对歌词进行复写和阐释.这些都 是因为学生将对”歌”的含义理 解停留在”歌曲”上,无法对句 子展开联想和想象,同时由于教 材淡化语法知识教学,以致学生 语法基础知识薄弱,无法通过对 句子添加定语,补语,状语等来 扩展意象,升华意境.教材中本 没有”米”.让语文教师怎么去找 “米”.拓展多了,恐”太工具性”, 拓展少了,学生的语言状况实在 堪忧.一份”学生自认为语言最 大的毛病”的调查表明,中学生 “