小学语文教研课评课 听《宋庆龄故居的樟树》有感.docxVIP

小学语文教研课评课 听《宋庆龄故居的樟树》有感　　这次有幸参加了市教科所组织的课题研究活动，聆听了师专一附小王金涛老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，印象深刻，用一句话来形容他的课堂就是：一篇带多篇，轻松而充盈。　　 导入环节，引出本文突出写作方法——“以花喻人”。接着，引领学生品读樟树片段，交流指导：指读后，师：能否感受到人的存在？再引导交流文字背后的东西。再一句话引领：用这样的方法能读懂这样的一类文章才更有意义。接着出示“群文阅读”，孩子探究类似写法的4篇文章：叶圣陶的《牵牛花》、许地山的《落花生》《竹石》《墨梅》。　　 教法上由扶到放，对叶圣陶的《牵牛花》引领学生合作探究，充分发挥个人及小组阅读能力，引导学生读、找、议、说……充分地亲密地与文本、与作者对话，最后充分感受作者以花喻人的写作技巧。　　 接着再让学生对照阅读《落花生》，小学生理解起来难了一些，王老师适时地补充许地山先生的写作背景及意图，提醒学生美美地读，读出文字背后的东西，读出不同于相同之处。让人惊讶的是，一个女生说道：“我发现《宋庆龄故居的樟树》不直接写宋庆龄，《落花生》是直接写落花生的品质，告诉我们一个道理。”王老师即时评价引导：“这就叫一个是暗喻，一个叫明喻，你太棒了！”没有老师的智慧引领，没有学生的对比深入阅读，怎会有如此高明的见解啊!最后简单交流《竹石》《墨梅》中蕴含的道理，如，王老师问：“清气”是什么意思？生答：清正廉洁、两袖清风……王老师说：“对你来说，有这样的发现已经足够了。”　　　　这次有幸参加了市教科所组织的课题研究活动，聆听了师专一附小王金涛老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，印象深刻，用一句话来形容他的课堂就是：一篇带多篇，轻松而充盈。　　 导入环节，引出本文突出写作方法——“以花喻人”。接着，引领学生品读樟树片段，交流指导：指读后，师：能否感受到人的存在？再引导交流文字背后的东西。再一句话引领：用这样的方法能读懂这样的一类文章才更有意义。接着出示“群文阅读”，孩子探究类似写法的4篇文章：叶圣陶的《牵牛花》、许地山的《落花生》《竹石》《墨梅》。　　 教法上由扶到放，对叶圣陶的《牵牛花》引领学生合作探究，充分发挥个人及小组阅读能力，引导学生读、找、议、说……充分地亲密地与文本、与作者对话，最后充分感受作者以花喻人的写作技巧。　　 接着再让学生对照阅读《落花生》，小学生理解起来难了一些，王老师适时地补充许地山先生的写作背景及意图，提醒学生美美地读，读出文字背后的东西，读出不同于相同之处。让人惊讶的是，一个女生说道：“我发现《宋庆龄故居的樟树》不直接写宋庆龄，《落花生》是直接写落花生的品质，告诉我们一个道理。”王老师即时评价引导：“这就叫一个是暗喻，一个叫明喻，你太棒了！”没有老师的智慧引领，没有学生的对比深入阅读，怎会有如此高明的见解啊!最后简单交流《竹石》《墨梅》中蕴含的道理，如，王老师问：“清气”是什么意思？生答：清正廉洁、两袖清风……王老师说：“对你来说，有这样的发现已经足够了。”　　　　这次有幸参加了市教科所组织的课题研究活动，聆听了师专一附小王金涛老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，印象深刻，用一句话来形容他的课堂就是：一篇带多篇，轻松而充盈。　　 导入环节，引出本文突出写作方法——“以花喻人”。接着，引领学生品读樟树片段，交流指导：指读后，师：能否感受到人的存在？再引导交流文字背后的东西。再一句话引领：用这样的方法能读懂这样的一类文章才更有意义。接着出示“群文阅读”，孩子探究类似写法的4篇文章：叶圣陶的《牵牛花》、许地山的《落花生》《竹石》《墨梅》。　　 教法上由扶到放，对叶圣陶的《牵牛花》引领学生合作探究，充分发挥个人及小组阅读能力，引导学生读、找、议、说……充分地亲密地与文本、与作者对话，最后充分感受作者以花喻人的写作技巧。　　 接着再让学生对照阅读《落花生》，小学生理解起来难了一些，王老师适时地补充许地山先生的写作背景及意图，提醒学生美美地读，读出文字背后的东西，读出不同于相同之处。让人惊讶的是，一个女生说道：“我发现《宋庆龄故居的樟树》不直接写宋庆龄，《落花生》是直接写落花生的品质，告诉我们一个道理。”王老师即时评价引导：“这就叫一个是暗喻，一个叫明喻，你太棒了！”没有老师的智慧引领，没有学生的对比深入阅读，怎会有如此高明的见解啊!最后简单交流《竹石》《墨梅》中蕴含的道理，如，王老师问：“清气”是什么意思？生答：清正廉洁、两袖清风……王老师说：“对你来说，有这样的发现已经足够了。”