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谈反思性教学在语文教学中运用 　　摘 要：反思性教学主张教师在教学的过程中要不断反思自己，及时作出总结，及时的解决反思的问题。本文从教学前、教学中、教学后三个方面来具体阐述反思性教学在语文教学中的应用。 　　关键词：反思性教学 语文 应用 　　著名的美国教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。教师在实践中感悟教学合理性，并为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师进行反思性教学。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值。 　　一、教学前反思，体现教学实践“以生为本”的理念 　　教学前反思指教师在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材的课程标准，准确把握教学的目的和重点难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。有人认为教学前反思就是备课。其实不然，教学前反思是在备好课的基础上进行的。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，使自己的教学思路更加清晰，教学环节更加合理，教学活动设想更加符合现实条件和实际情况。教学前反思不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。 　　在教学过程中，我往住思考下列问题：这一课的价值到底在哪里？需要教给学生哪些关键的内容和方法？这节课要完成哪些教学目标？哪些活动的能激起学生“智慧的火花”？哪些学生需要特别关注？如何组织材料给学生形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？在备好课之后，我再根据本班学生的情况，将课上要问的问题再反思，问题是否有一定难度，是否有思考价值，学生必须经过心理努力才能解决，但又不能太难。 　　二、教学中反思，促进教学实践灵活高效地进行 　　1.反思教育教学行为。具体要反思：教学行为是否明确？课堂活动是否围绕教学目标来进行？课堂采用启发式还是注入式？是否忽视了学生学习活动的思维？学生的学习状态、情感世界如何？教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作？这种做法是否恰到好处？如课堂教学出现了“过度”的行为，无论什么问题都让学生探索，放弃必要的指导，结果肯定事与愿违，学生在课堂上“轰轰烈烈”，却没有掌握知识、获得知识。针对这一现象，教师可以调整教学方法，要有必要的讲解、适时的指导，但要讲在关键处，导在点子上。这样做不仅有会削弱学生的主体性，相反有利于调动学生的主动性、积极性。 　　2.反思教学策略。教学策略，一般可以理解为解决某一个实际性问题的带有规律性的教学方法。在教学中，教学策略具体体现在：教学中是否充分发挥学生的主体性？是否培养学生发现问题、解决问题的能力？教学是否有助于学生学会学习？教学是否对学生可持续发展起到积极的作用？自己是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者，还是学生学习的知识传授者？是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学，相信自己能学好”的内在心理学习环境？自己是比较注重规范、有序的教学秩序，还是让学生处于、专制、服从、沉默、压抑的状态？自己是否科学运用各种媒体提供丰富的学习资源？设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生完成学习目标？ 　　3.反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此，教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程：学生已有哪些生活经验和知识储备？怎样依据有关理论的和学生实际设计易于为学生理解的教学方案？需不需要调整教材？为什么这样调整？学生在接受新知识时会出现哪些情况？出现这些情况后如何处理？学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。 　　三、教学后反思，提高教学实践创新探究能力 　　教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理化，并有助于提高教学的水平和能力。教师应针对从设计到操作到结果的教学全过程，反思教学实践过程中的成功与不足，为今后调整教学提供可靠依据，从而促进教学过程的不断优化，促进教学素质、教学水平、教研能力的不断提高。教学后反思主要包括：教学行为是否达到教学目标？教学活动是否“沟通”和“合作”？是否创造性地使用了教材？教学过程是否存在着“内伤”？教学过程