初中物理分组实验实践探究.docVIP

初中物理分组实验实践探究 　　摘 要：《物理课程标准》（2011年版）明确指出要使学生“有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量”，“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案”。物理的实验教学应跳出教师唱“独角戏”的模式，将演示实验更多地交给学生，增加他们动手参与的机会。对于简单、易成功的实验，直接交由学生演示，以增强他们的实验信心。分组实验是学生进行实验操作的主要方式，它肩负着使学生获取知识和培养实验能力的双重责任，过程中应该注意能力学习的培养，关键是实验效率的提高。 　　关键词：初中物理实验；物理分组实验；实践探究 　　《新版课程标准解析与教学指导》提出：“教师在实验教学中可以做出尝试，将一些传统的演示实验改成学生分组实验，并不断进行改进，以期达到更好的教学效果。”我们期望在最短时间里取得最好的效果，但并不等于用于教学培养的时间越少越好。在实际分组实验教学活动中，笔者发现，学生进入实验室进行分组实验，特别是重要的实验，往往不能根据实验名称列出实验器材，不能根据实验步骤正确操作实验，不能写出规范的实验报告，对实验显内容得较为生疏，在考试中实验题的得分率较低，反映出学生的实验思维能力、操作能力较差，学习实验的信心、兴趣不足，导致实验教学的效果不佳，实验教学的目标难以达到。针对这一现状，笔者在教学中采取了一些措施，进行了一些尝试，并且在提高初中物理分组实验效率，培养学生实验能力方面取得了一些成绩，现将笔者的方法总结如下： 　　一、明晰实验目的，选择实验器材，设计实验方案，理清实验思路 　　初中学生分组实验效果不好，实验时无从下手，实验题质量不高关键是对实验原理、思维过程不清楚不理解。另外初中物理教材对实验的编写程序是：①实验名称，②实验目的，③实验器材，④实验步骤，⑤实验记录及数据处理。实验报告册对实验的报告格式，前五项同教材，增加了实验结果。教材和报告册的这种编写形式存在明显的不足：一是这种编写形式没有反映实验的全貌，过于“精炼”，不便于学生从整体（全貌）上把握实验；二是这种编写形式不能很好地让学生体验实验的思路，学生被动接受，容易造成通过死记硬背去学习、掌握实验，对实验失去好奇和兴趣。 　　因此，做每一个重点实验前，笔者都会安排一节课，与学生一起明晰实验原理，设计实验方案，让学生在老师的引导和点拨下逐步完善实验方案。学生通过自主设计，亲身体会到实验的思维过程，体会学习障碍是怎样消除的，感受到思维的力量、成功的喜悦。在做实验时明白该做什么，不会手足无措。 　　二、师生共同制定实验步骤，完善并理解实验的每一个细节 　　思路理清楚了，还要让学生对实验本身的理解明确化，从意识下层面进到意识上层面，用语言有条理地表达出来，这个阶段主要采用学生“说”的形式。老师请同学制定实验步骤，一个同学发表了看法，其他同学补充完善，对于重要部分和细节问题或者老师“挑刺”，学生辩驳；或者由老师“说”，学生“挑刺”，学生们积极性通常很高，很快完善实验的每一个细节，制定出步骤。这个阶段，目的在于检查学生对实验的理解，锻炼学生的语言表达能力，帮助学生完成实验报告中的步骤、记录表格的设计。但是如果这时候就将40分钟完整地交给他们“探究”，那后果将是：教师必须再花40分钟进行实验演示，然后重新给出结论，之后学生在矛盾中“接受意见”，记住结论。这样不仅多花了时间，也并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正处于“盘古开天”之际，那么我们要做的就是：保护兴趣，克服困难，增强信心。教师应该以“引领者”身份出现，带着他们一步一步往前走。 　　三、相互协作完成分组实验，自主分析实验中遇到的问题 　　“说”好了实验步骤，是帮助学生把实验“装”在了心中，做到了心中有数，还要用“实践”来验证。做好分组实验的关键是：（1）同组成员相互协作，确保每个学生都有动手操作的机会。（2）做好“预防”，消除障碍。对于实验中可能出现的普遍问题，实验前进行适当引导，突破难点，确保实验成功率。（3）做好实验中的巡查和指导。学生实验时，老师对于学生出现的操作错误和不规范的地方要及时纠正，对于学生实验中出现的困难和问题要及时指导。（4）实事求是地进行实验记录和数据处理。要求学生根据自己的操作真实记录处理数据，对抄袭和没有记录的学生安排重做实验。 　　四、评价实验结果，拓展延伸 　　分组实验完成后，笔者一般给学生时间完成好实验报告和后面的思考题，及时批改后再安排一节课进行讲评。对实验认真的同学进行表扬，同时对实验数据的误差进行分析。让学生分享实验后的一些新的思考，从中受到启发和交流，及时帮助学生解答疑惑。总结评价完本节实验后再有针对性地设计情景，培养学生的求异创新精神和探索的能力，进行适当的拓展、加深，锻炼学生的实验思维。比如在伏安法测小灯泡电