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教学需要一些小技巧 赤水镇海丰完小 李丽 教学是一门艺术。也是一门很不简单的学问，教学的对象是学生，是一个个鲜活得个体，我们面对每一个学生，他们的性格、智力、习惯、各种认知水平和能力水平都各不相同。在一个班级中，面对一个个迥异的个体，我们怎样来实施教学呢？当然，这个问题你也许会说，“这有什么呀？还不是认真备好每节课，照书行事”。的确，我以前也这样想，但后来我改变了我的看法。 有一次，我在教数学整数除法题，作业中有一题为216÷12。有一位学生的竖式上的商明明是18，偏偏抄誊的时候，他却写成81。我很生气，硬把这位学生叫来，批评了他几句说，“你怎么这么粗心，犯这种低级的错误？”再看其他同学的作业，竟然发现有几个同学也犯着同样的错误。我便怀疑他们照抄别人的作业，把他们一起叫来狠狠地批评了他们一顿。一次偶然的机会，我给别的老师代课，改作业的时候，也发现了他们犯的错误和我们班学生的一样。我就纳闷了！为什么不同班级，不同教师教出来的学生怎么也会犯着同样的错误呢？在接下来的工作中，我特意留心多间学校同年级学生的作业，出现的错误也是一样的。我终于明白了，同一年龄段的学生，虽然他们个体不同，但也有着许多共性。他们的认知水平，知识结构相同，就容易犯着同样的错误。针对这一情况，为了帮助学生提高学习效率，我做了一些教学中的“捷径”思考： 一、开动脑筋，总结规律。 例如在教学分数大小的比较时，同分母分数的大小比较倒是好办，学生最烦的是异分母分数的大小比较。按教材，必须先通分，再比较。后来我自己总结了规律：以分子为基准，分别与另一个分数的分母相乘，求乘积大的分数比较大。如：4／7和5／8的大小比较，我以4和5为基准，然后比较4×8和5×7的大小，很快便可判断4／7小于5／8。学生掌握这一方法后非常高兴，因为他们可以利用这种方法，在做题时可以节约很多时间。慢慢的时间长了，他们也会学着自己去总结各种适合自己的规律。这样一来不仅提高了学习效率，也锻炼了学生的发散思维能力。 二、调动学生的大脑与肢体的结合。 如教一年级的大于符号和小于符号的认识，他们往往容易把大于符号写成小于符号，而把小于符号写成大于符号。于是我在讲完有关大小的比较之后要求学生读一读，并用手划一划。让大家看一看哪边的数字大，符号的开口就朝向哪方。这样一节课下来学生就都能掌握大于符号和小于符号的用法和写法了。 三、引导学生用独特的思维方法，解决实际的问题。 如在解决“古代一位印度老人留下的遗嘱：把19头牛按1／2，1／4和1／5的份额依次分给大儿子，二儿子和小儿子，而且牛要全部分完，不能杀牛分肉。”这一问题时，学生很可能想到用19乘以1／2，但能这样分吗？显然不符合要求。我就引导他们利用比例的知识，1／2：1／4：1／5=10：5：4，这样，问题就迎刃而解。再比如鸡兔同笼一题，我们可命令兔子抬起两只脚，那么正好是一个头对应两只脚，而多出来的脚就正好是兔子只数的两倍。这样下来学生就不难理解了。 四、通过编谜语，编儿歌等方式，增强学生的形象记忆。 在教学“照”字时，可编成“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留了四滴血。”学生很轻松的就记住了这个字。对于一些易错的字如：“看”字我就引导学生仔细观察，目字上面的手字的写法，在把手放到额前学着孙悟空做看的动作。学生很快就在一片笑声中愉快的记住了这个字。学生非常乐意接受这种学习方式，时长日久，他们也就学会了这种方法，自己也试着去编儿歌，编字谜。这样教学就达到了事半功倍的效果。 当然这些仅仅是一些工作中的小技巧，在教学当中我们还应该充分利用各种教学资源，采用多种教学手段，调动一切可以调动的力量参与到我们的教学中来。把一个复杂的问题简单化，做到深入浅出，让学生学得轻松，从中受到启发，并逐渐养成自己寻找学习技巧的习惯，提高学习效率。 以发表