小学语文说课案例.docxVIP

小学语文说课案例　　小学语文说课案例　　一、说课模式中的基本要素　　教材是教学的基本要素，也是说课的基本要素。深入细致地分析教材、把握教材是教师驾驭教学，取得最佳教学效果的基本前提，也是说好课的基础。教师围绕教材的编写意图，知识体系，学科素质教育目标，前后联系，重点、难点及理论根据等方面，科学地加以挖掘和分析，无疑会减少课堂教学中的盲目性、随意性，各项教育目标才能落到实处。　　教学方法是指教师和学生在教学过程中完成教学任务所采用的具体方法，既包括教师如何教，又包括在教师指导下学生如何学。正确运用教学方法是完成教学任务，实施素质教育，提高教学质量的重要保证。教师在说课中必须涉及自己如何根据教学目的、学科特点、学生实际、时间标准等情况去选择最佳教学方法并说明选择的根据、作用，适度及可行性、预测性，然后通过同行评点，反馈矫正，扬长避短，使之更好地为课堂教学服务。　　学情分析是教师实施教学行为的关键，一节课如果脱离学生实际，违背学生认识规律，不会达到预期目的。只有教与学、师与生的和谐发展，才最利于培养学生能力和发展学生个性。在说课中，如果缺少了对教学对象的分析，会使自己的教学安排显得缺乏针对性。　　教学程序是教学活动中最重要的组成部分，也是教师在说课中需要向听评者详加阐述的。在说程序安排中，教师不仅介绍自己如何处理教材、安排教学活动、预测效果，最重要的是说在各种课堂生成的情境中，如何一步步引导学生主动获取知识，形成能力。　　除此以外，还有教具的选用、课时的安排等其他因素，这些要素一直被众多的教学研究者们所关注，这种关注更多的只是停留在理论研究的范畴。在说课中，更多在教学一线的教师们开始用理性去审视思考它们，这种冷静、理性的思索加速了教师的自身成长，教师逐渐从自己习以为常的教学中摆脱出来，尝试用更实用、更理性、更科学的内容丰富教学。这种变化也极大地促进了说课形式的研究。这些丰富而庞杂的要素在说课中如何建构？迫切需要有“法”来规范，需要一个框架搭起说课的基本模式。　　二、说课的基本模式　　在说课形式的发展体系中，存在一个基础的模式，这符合事物发展的规律。一般意义上讲，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。说课基本模式的概念可以这样表述：以教学理论为指导，以一定的说课实践为基础形成的，说课的各个要素按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的说课实践形式。一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序构成了说课的四大块模式，也是说课的基本形式。它是在说课发展初期形成并被最广泛应用的模式。这种模式规定了说课的基本要求、基本内容，反映了在现代教育科学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。　　“四大块”模式的建立，具有非凡的意义。它为教师初步了解说课，从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平提供了平台。这种模式要求教师要熟悉、吃透教学大纲（课程标准），深入地钻研教材，全面了解学生，研究学情，研究学法指导，研究教学方法，优化教学手段，合理安排教学过程，优化课堂结构，让学生自觉地经历一个知识的理解和运用的过程。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。（案例略）　　在很长的一段时间内，“四大块”模式成为被普遍接受和使用的模式，这种基本模式使说课活动这个新生事物变得易于操作，同时在一定程度上推动了说课活动的迅速推广。但是如果仅仅停留在这种单一的基本模式上，容易造成说课形式的僵化和八股文风的形成，使说课教条化，不能满足教师解决教学实际问题的需要，不能满足教师专业成长的不同需求，不利于说课科学体系的建立。如果仅停留在这一种基本模式上，必将阻碍说课的发展。如何建立说课模式的科学体系，利于其自身的发展，是说课研究面临的重大课题，而一些说课变式的产生，则推动了说课理论与实践研究分层次发展。　　三、说课的几种基本变式　　“点、线、面、块” 式说课是在说课向纵深发展、研究不断深入阶段，萌生并异彩纷呈的一组说课形式。它是 “四大块”这一基本模式的基本变式群。　　教师在经过了说课初期的懵懂、生涩之后，经过长久的实践已经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展。此时，说课已不再拘泥于“四大块”模式，形式不拘，内容不限，目的是为展示在说课深入研究、呈现