幼儿老师《走向教育》读后感——关于教师角色的转变.docxVIP

幼儿老师《走向教育》读后感——关于教师角色的转变　　读书笔记读了《走向教育》这本书，让我收获颇多。书中思乐教授认为：教育的价值观是“一切为了学生”；教育的伦理观是“高度尊重学生”；教育的行为观是“依靠学生”。作为教师，我已感觉到该改变角色了，从而解放自己。　　作为幼儿教师，我一直认为自己付出努力就是对得起幼儿了，自己做得多一些，就是在提高教学质量，是积极、认真地服务于幼儿的充分体现。但没想到自己其实是犯了“汗水主义”思想，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思想，却不知这样做的结果不仅没有给幼儿足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得幼儿被传统约束无法自由施展。这种“保姆式”的教育并不可取。既然“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，还能给幼儿带来自由生长的快乐，且提高效益。何乐而不为呢？　　苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。”问题在于教育者要去发现每一位幼儿的兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我觉得其中的“兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”。通过设立区角“为他们的表现和发展空间提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。这就要求教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，成为真正的“生命的牧者”。教师要从根本上走出旧的教学模式，用现代的教育观念、教学方式、教学过程为幼儿打造天性张扬的平台，不要“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，才能体验到教育的快乐！　　　　读书笔记读了《走向教育》这本书，让我收获颇多。书中思乐教授认为：教育的价值观是“一切为了学生”；教育的伦理观是“高度尊重学生”；教育的行为观是“依靠学生”。作为教师，我已感觉到该改变角色了，从而解放自己。　　作为幼儿教师，我一直认为自己付出努力就是对得起幼儿了，自己做得多一些，就是在提高教学质量，是积极、认真地服务于幼儿的充分体现。但没想到自己其实是犯了“汗水主义”思想，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思想，却不知这样做的结果不仅没有给幼儿足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得幼儿被传统约束无法自由施展。这种“保姆式”的教育并不可取。既然“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，还能给幼儿带来自由生长的快乐，且提高效益。何乐而不为呢？　　苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。”问题在于教育者要去发现每一位幼儿的兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我觉得其中的“兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”。通过设立区角“为他们的表现和发展空间提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。这就要求教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，成为真正的“生命的牧者”。教师要从根本上走出旧的教学模式，用现代的教育观念、教学方式、教学过程为幼儿打造天性张扬的平台，不要“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，才能体验到教育的快乐！　　　　读书笔记读了《走向教育》这本书，让我收获颇多。书中思乐教授认为：教育的价值观是“一切为了学生”；教育的伦理观是“高度尊重学生”；教育的行为观是“依靠学生”。作为教师，我已感觉到该改变角色了，从而解放自己。　　作为幼儿教师，我一直认为自己付出努力就是对得起幼儿了，自己做得多一些，就是在提高教学质量，是积极、认真地服务于幼儿的充分体现。但没想到自己其实是犯了“汗水主义”思想，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思想，却不知这样做的结果不仅没有给幼儿足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得幼儿被传统约束无法自由施展。这种“保姆式”的教育并不可取。既然“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，还能给幼儿带来自由生长的快乐，且提高效益。何乐而不为呢？　　苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。”问题在于教育者要去发现每一位幼儿的兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我觉得其中的“兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”。通过设立区角“为他们的表现和发展空间提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。这就要求教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，成为真正的“生命的牧者”。教师要从根本上走出旧的教学模式，用现代的教育观念、教学方式、教学过程为幼儿打造天性张扬的平台，不要“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，才能体验到教育的快乐！