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关于高校课程质量保障体系建设探讨 　　摘要：随着国内外对高等学校教学质量保障体系研究的重视，西方国家开发了一批较有价值的教育质量保障的模式，国内部分高校也制订了符合学校特色的教学质量保证体系。本文意在借鉴其他高校本科教学质量保障体系建设的成果探讨国家级精品课程、财经类专业基础课《货币金融学》的课程质量保障体系建设，通过课程教学质量目标系统、课程教学质量控制系统、课程教学质量信息收集与处理系统、课程教学质量评监系统、课程教学质量信息反馈系统五个方面的分析构建《货币金融学》的课程质量保障体系。 　　关键词：教育质量保障体系；课程质量保障体系；货币金融学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0209-03 　　20世纪80年代以来，联合国教科文组织将质量作为高等教育发展的一个核心理念，并通过成立国际高等教育质量保证联络网召开一系列国际会议，以及出版一系列著作和论文，最终将高等教育管理引入了新纪元――质量年代。在我国，1985年中共中央关于教育体制改革的决定颁布和实施，标志着高等教育质量保障活动正式展开。笔者所在的西南财经大学是具有近90年办学历史的财经类院校，其中《货币金融学》是财经类专业的基础课程，在长达几十年的建设过程中，该课程在教学团队、教学资源、教学研究、教学交流、教学观摩等方面都取得了一定的成就，先后获得国家级精品课程、国家级优秀教学团队等荣誉。因此本文希望借鉴全国其他高校本科教学质量保障体系建设的成果，探索面对不同学科不同专业如何保障《货币金融学》的教学质量，在灌输基本金融知识点的同时照顾专业特色，使其成为我校金融学院的专业品牌课程，使其教学成果在全校乃至全国处于领先地位。 　　一、关于教育质量保障体系的国内外研究现状 　　国外高等教育质量保障运动起始于20世纪80年代中期的西方工业化国家，迄今为止已有近三十年的历史。西方的高等教育质量保障体系可以分为内部质量保障体系和外部质量保障体系。经过理论与实践结合的探索，西方开发了一批较有价值的教育质量保障的模式。其中影响较大的有：院校研究模式、教学专业发展模式、BS5750/IS09000模式、学生发展评估模式等。总体上来看，国外高校本科教育质量保障体系建设已初具规模，逐步形成了政府、高校和社会共同参与的质量保障体系。国内有许多学者都对国外的教育质量评估进行了研究，例如同济大学的毕家驹教授曾发表了许多介绍国外先进的质量理念的文章。在实践中，我国很多高水平大学率先尝试建立本科教学质量保障体系，如西南交通大学的“目标、组织、管理、评价反馈、条件支持五大保障系统”；华南理工大学满足社会、学术机构和学生需求的“三维”质量观和“兴华人才工程”、“学生研究计划”、“学生百步梯攀登计划”等。从各位学者的研究成果和各个高校的质量保障体系中我们可以从多方面了解国内外高等学校本科教育内部质量保障的现状和借鉴一些成功经验。 　　二、课程教学质量保障体系的概念 　　高校课程教学质量的内涵十分丰富，它是一个多维的、不断变化的概念。它通过一套多维的指标体系来衡量一所高等学校的表现，其本质上是指高等学校教学的过程和结果具有满足个人、群体和社会显性或潜在需求能力的特征的总和。因此，在某种程度上说，课程与教学的核心就是所培养的人才的质量，它是高等教育质量保障体系的一个组成部分。高等教育质量保障体系是指以不断追求发展、追求进步的质量文化为价值基础，在学校外部的支持和帮助下，内外合作，全面保障教育质量的组织管理系统，实现教学评价手段的经常化、系统化与制度化运用的结果。因此保障课程教学质量是保障高等教育质量的基础，建立课程质量保障体系显得尤为重要。 　　三、《货币金融学》课程教学质量保障体系建设 　　根据全面质量管理的理论和课程教育质量保障体系的功能及影响因素的分析，高校课程教学质量保障体系应由五个系统构成，分别为课程教学质量目标系统、课程教学质量控制系统、课程教学质量信息收集与处理系统、课程教学质量评监系统、课程教学质量保障信息反馈系统。这五个系统各自发挥着不同的功能，相互作用、相互配合、相互制约，共同发挥着高校课程教育质量保障的功效。 　　1.《货币金融学》课程教学质量目标系统建设。高校课程教学质量目标系统是课程教学质量保障体系的根本，它主要包括建立课程教学质量方针和质量目标，健全组织的文件体系和文件控制系统，展开一系列的质量策划、管理评估、内部沟通活动，同时它还包括建立全校性的课程目标以及教学过程的质量目标。《货币金融学》是一门财经类专业基础理论课，属于宏观经济学范畴。课程教学目标首先在于培养学生对经济金融基本理论和原理的理解和掌握，为其他金融学专业课程的学习打下扎实的理论知识基础；其次能够提高学生对我国现实经济发展、改革过程中的实际问题的认识和分析能力