电路实验教学方法改革与实践.docVIP

“电路实验”教学方法改革与实践 　　摘要：针对“电路实验”在高校工科电类专业课程中的基础地位，结合教育培养卓越工程师的要求，采取“夯实基础、循序渐进、拓展视野”的教学方式，通过对“电路实验”教学方法进行改革与实践，改进验证性实验教学方法、增加综合性、设计性实验比例，逐步提高学生的实验技能和创新设计能力，全面提高学生综合素质，为后续课程奠定扎实的基础。 　　关键词：电路实验;创新实践能力;实验教学与改革;教学方法 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0102-02 　　“电路实验”是各高校工科电类相关专业第一门专业基础实验课，在整个电类专业课程体系中起着承上启下的重要作用。通过对本课程的学习，使学生掌握基本实验方法，使他们能够正确观察和分析实验现象，能够运用所学理论知识设计实现简单的电路，培养基本实验技能。随着教育部“卓越工程师教育培养计划”的提出，对工科学生的综合能力及创造性思维提出更高的要求。因此，如何在有限的学时内更好的提高学生综合运用能力、实践能力以及创新能力，是“电路实验”课程改革的方向。 　　我校历来重视实验教学的效果，教研组在“电路实验”的教学方法、教学计划和教学模式的改革上不断摸索。改革主要体现在实验设计中注意理论与实际相结合，学生的实际能力与课程的特点相结合。在掌握基本实验技能的基础上，增加了综合性和设计性实验内容，综合性、设计性实验使教学的形式和内容多样化，学生从简单地模仿者变为实验的设计者和执行者，让学生成为实验的主导者，大大调动了学生的学习积极性，受到学生的广泛欢迎，取得良好的教学效果。 　　一、电路实验改革的必要性 　　我校的“电路实验”课程是面向电气自动化、电子信息类学生开设的第一门专业实验课程，多年来已形成一套传统的教学模式。实验内容与理论内容联系紧密，以验证性实验为主，实验的主要目的是对相关理论知识点的验证，各个实验间的关联度差，且缺乏具体的工程实际应用场景。随着学生人数的增加，也造成师资的紧张，由原来的两个教师变为一个教师指导一个班，一名老师实验课上要同时指导30名同学进行实验，因此不可能兼顾到每个人，再加上实验室使用的大型综合实验台集成了各类仪表，设备故障率高。为了使得学生都能完成实验，教师只能提前将实验中的注意事项、测量方法等问题讲解，这就会使学生的课前预习流于形式，简单地按照老师的讲解机械地模仿来完成实验，学生缺少独立思考问题的锻炼，通过实验，学生的实际动手能力有了相应的提高，但还远远不能满足卓越工程师实验技能的培养需求。 　　二、电路实验改革与实践[1-6] 　　“电路实验”课程安排在大二第一学期，学生刚从高等数学、大学物理等工科类的基础课程转到专业课程的学习，对专业课的概念和认识还很模糊，对实际生活中各类电路充满憧憬。电路课程的特点是强调基础理论，通过对该门课程的学习还不具备设计和实现复杂电路的能力，如何让学生保持高昂的学习兴趣一直是“电路实验”改革的方向。 　　结合“电路实验”课程基础性的特点，抓住我校电路理论课程申报国家级精品资源共享课的契机，2012年新修订的教学计划将电路实验学时增加至32学时，从时间上为课程的改革创造条件。在保证基础实验的同时，增加了综合设计实验;允许学生自拟题目，自主实践。将实验教学体系分为三个层次：验证性、综合性和设计性实验;采取由浅入深，循序渐进的原则;因材施教，翻转课堂，转换教学理念，还学生学习的主动权。 　　1.夯实基础，转变验证性实验教学理念 　　本课程的核心任务是帮助学生正确使用各类电子仪器、测量仪表的使用方法，能根据待测电路选择测量仪器设备、确定测量和分析方法。因此，在课程开始阶段开设基础的验证性实验，实验内容的设置与同期进行的电路理论课程紧密结合，主要包括直流电路、正弦交流电路、网络函数、动态电路、二端口网络等理论知识点。 　　学生在验证性实验中扮演的角色由单纯的模仿变为半自主。由原来通过指定线路、严格按照指导教师讲解的步骤测量数据来得到实验结论，转变为在知识点的限制条件下由学生独立设计实验线路参数及测量数据方法，教师在实验指导过程中的作用主要是指导学生解决设计中、测量时出现的问题。例如，在第一个“电源元件伏安特性的测试”实验中，指导学生重点解决理想电流源和理想电压源源测量电路中时正确选择电压表和电流表的内接和外接，电流源的测试电路中当负载电阻过大时会使得电流源器件输出饱和等问题。学生通过半自主验证性实验的训练，不仅巩固了理论知识、还学会了基本常用仪器仪表的使用、常用的测量方法，具备了初步分析问题、解决问题等实验技能，为后续的综合设计性实验打下基础。 　　2.循序渐进，加强综合性实验 　　在学生掌握了基本测量技能的基础上，与验证性实验交叉设置开设综合性实验，实验内容主要为直流电路故障的诊断