百家讲坛与精品课程视频比较研究.docVIP

《百家讲坛》与精品课程视频比较研究 　　摘 要：精品课程的建设中教学视频不可或缺，它解决了教学内容的重难点，但是它的视频是不是精品呢？作为精品课程建设者，有没有认识到有必要让精品课程的视频与《百家讲坛》的视频相媲美呢？本文就精品课程视频的应用现状和效果的不理想，将精品课程的视频和《百家讲坛》进行比较分析，探讨如何设计和制作精品课程的视频。 　　关键词：百家讲坛；精品课程；视频 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0031-03 　　百家讲坛是中央电视台科教频道2001年7月推出的，该栏目一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁――“一座让专家通向老百姓的桥梁”，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。节目之初并不受观众欢迎，曾一段时间面临被末位淘汰的危险。在随后的发展中，栏目制片人万卫等人及时调整思路，使《百家讲坛》由“冷”转“热”。 　　精品课程建设的指导思想就是依据专家的定义，即专家把精品课程概括为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。它与《百家讲坛》之间有什么共性呢？它们都用视频的方式传递信息，但是传播效果和制作又不同。《百家讲坛》是不是电视教学的精品呢？那我们的精品课程与《百家讲坛》相比哪一个更好呢？ 　　笔者从以下几方面对百家讲坛与精品课程进行比较分析： 　　1.视频构成要素 　　从教育传播的角度看，教育传播的要素由教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果和教育环境构成。从大众传播角度看，电视教材的要素有视觉符号和听觉符号，当然也有传播环境和传播效果。视觉符号包括活动的画面、静止的画面、文字等，正是这些视觉符号和听觉符号来表达电视节目要传递的信息的。 　　精品课程视频中的传播要素与《百家讲坛》的视频一样，包括视觉符号和听觉符号，如表1所示。 　　通过表1得出，精品课程和《百家讲坛》的画面元素几乎是一致的。 　　精品课程和《百家讲坛》还要注意课件的要求。精品课程的课件要求一般有：教学内容正确，无政治性、科学性错误和严重的文字错误；符合教学要求，体系规范、完整，结构严谨；教学目标清晰，定位准确，启发引导性强，有利于激发学生学习；交互良好，模拟实践环境，注重能力培养；界面人性化，操作方便、灵活；没有导航、链接错误；启动、链接转换时间短；具有良好的稳定性与安全性；充分利用多媒体技术，如视频、声音、动画，并具有相应的控制技术；素材结构规范合理。另外精品课程的课件要做到确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。笔者认为《百家讲坛》的课件制作要求应该不次于精品课程课件的要求。 　　2.视频的制作环境和设备 　　《百家讲坛》的制作环境和设备毋庸置疑，是专业级的。它的硬件和软件兼容性很好。同时，制作团队对受众的需求也做了大量的调查和分析，因此，它很受欢迎。 　　精品课程的制作环境：依据兰州大学《精品视频公开课拍摄制作技术标准》中要求录制场地应选择授课现场，可以是课堂、演播室或礼堂等场地，面积在50平方米以上。录制现场光线充足、环境安静、整洁，避免在镜头中出现有广告嫌疑或与课程无关的标识等内容。 　　精品课程制作设备要求：依据兰州大学《精品视频公开课拍摄制作技术标准》，要求录制采用多机位拍摄（3机位以上），机位设置应满足完整记录课堂全部教学活动的要求；摄像机要求不低于专业级数字设备，在同一门课程中标清和高清设备不得混用，推荐使用高清数字设备；录音设备使用若干个专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量。 　　大多数院校的精品课程视频不是专业人员制作的，而是教师自己制作的，每个教师的能力有限，再加上审美观的不同，最终作品也不尽如人意。就作者学校的精品课程制作而言，有些是用家用摄像机拍摄的，有些是请人用专业摄像机拍摄的，但是最多也只能是两台摄像机。拾音设备也没有专用的，有时导致同期声不能用，只能后期配音。后期编辑的软件一般都是会声会影或者premiere，编辑之后要进行格式的转换，视频失真较严重。 　　3.对象分析 　　《百家讲坛》的讲授者主要是专家或者学者，教育传播中的传播者主要指的是教师，不管是专家、学者还是教师，他们都将自己精心设计的内容传递给受众。 　　《百家讲坛》栏目一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁――“一座让专家通向老百姓的桥梁”，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。百姓认识水平参差不齐，当然有人会说，百姓并非都是《百家讲坛》的观众，是有一定知识和素养的百姓，因此《百家讲坛》的受众定位于具有中学以上文化程度，具有求知欲的受众。2004 年底经过调研发现自己的受众群主要集中于“拥有初高中学历的成年人”，这部分受众没有经过