真经历,开展综合与实践有效手段.docVIP

“真经历”,开展“综合与实践”有效手段 　　数学“综合与实践”的价值不是常规的数学课所能实现的，也不是普通的数学测试所能评价的。在日常教学中，由于教师对数学“综合与实践”的认识不够，目标定位、实施难度相对较大，活动显性成效较难呈现与评价，因此常常被教师视作鸡肋一带而过，甚至有教师把“综合与实践”理解成了综合数学练习。如何有效开展“综合与实践”教学，成为当务之急。在这样的背景下，我们选择杯琴为素材进行了研究。 　　仔细研读教材并查阅相关资料可知，杯琴与数学之间的关系，不仅仅体现在水量不一导致声音不同这一现象上，杯琴所呈现的，是音律的一种外在形式，它是抽象数学的一个现实背景。因此，借助于学生已有的数学及音乐的知识背景，利用杯琴素材引导学生从数学的角度发现并提出研究问题，通过实验、思考、再实验，用数学的方法去研究和感受数学与音律的关系，使学生在完整经历不断推进的研究活动中能获得一些数学研究、思考的方法，成为《美妙的杯琴》教学的目标追求。 　　如何让作为研究主体的学生真正地经历完整的研究过程？很显然从现象的引入，问题的提出，实验方案的设计，实验过程的调整，研究问题的递进直至初步结论的得出，这样一个循序递进的研究性过程不是40分钟所能承载的，首先要打破的就是课时的限制。由此我们把《美妙的杯琴》的研究过程进行了分段处理，把整个过程从课堂40分钟延伸到课前与课后，精心设计，旨在引导学生真实、完整地进行数学研究。 　　一、调查阅读，提出问题 　　我们的研究从学生熟悉的乐器开始。课前三次递进性的问卷和两个小实验让我们很清楚地看到学生主动参与度的变化，看到研究问题的产生、提出与提炼的过程。 　　1.亦步亦趋。 　　问卷一：你了解自己乐器的发声原理吗？音的高低和哪些因素有关？从反馈看，90%的孩子是通过百度进行简单摘抄，10%的孩子凭经验写了自己的答案。之后我们组织学生观看了视频《声音的产生》。问卷二：不局限于自己的乐器，提出自己想要了解的问题。44.1%的学生通过查阅资料，对声音的产生有了进一步了解，而且关注到声音的传播介质、共振等多方面的知识；41.2%的学生动手进行了尝试，发现“不同材质的容器装一样多的水会发出不同的声音”、“同样的容器水量不一声音也不同”。 　　2.渐入佳境。 　　问卷三：你还想研究什么？孩子几乎迫不及待地提出，想制作一组杯琴，定出音阶来演奏乐曲。随后教师播放了《最强大脑》的片段《听音定水量》，学生若有所悟，提出确定音阶的时候水量必须十分精确，并设计了详细的实验方案。 　　尽管方案的设计耗费了不少的课余时间，但是学生专注于设计本身，根本没有计较时间问题。可见，学生不是没有提出问题的能力，多数时候是没有这样的机会和时间。最终学生们确定了相对较为合理的方案，并通过实验得出了结果。对于我们来说，实验的结果是预料之中的，而提出问题和制订方案才是更值得重视的活动。培养学生的问题意识、提高学生解决现实问题的能力是“综合与实践”着力达成的目标，给学生一定的时间和尝试的机会，他们会获得相应的成功。这种成功的体验，是让“经历”内化为“经验”的上佳途径，一旦学生具备相当的此类经验，即可促进其进一步的学习。 　　二、实验调整，突出“数学” 　　从知道“玻璃杯里水量不同，则音高不同”，到自己制作杯琴演奏，再到研究音律与数学的联系，恰似两个台阶，中间有着很大的跨度。也正是这种跨度，让孩子有了应用数学解决问题的机会。 　　片段1： 　　师：制作杯琴先要“定音阶”，先定哪个音？怎么定？ 　　生：先定do，并且水满为do。因为水越少，音越高。 　　师：re怎么定呢？请音乐老师来听听空杯是什么音……（空杯是so） 　　生1：我先假设re要260毫升水，然后再听音高调整。 　　生2：我们是从满杯开始，先减掉一些水，不断减少，直到调出re。 　　生3：我们小组认为可以计算。满杯为do，空杯子是so，然后…… 　　师：你们知道他们小组是怎么算的吗？ 　　生4（边画图边说）：do、re、mi、fa、so之间有三个全音，一个半音，如果两个全音之间的距离是1份，那么do和so之间的距离就是3.5份。空杯水量为0，每一个全音的水量应该是总毫升数÷3.5，re音只要减少这样一份的水量。 　　师：真厉害，由音程之间的关系想到了水量之间的关系，借助于线段图使它们的关系一目了然，果然是有理有据。 　　要让学生思维触及数学内涵，就需要指向数学背景的问题。定好do之后，定其他的几个音，生3主动尝试从数学的角度寻求解决问题的方法，利用音程之间的关系来确定水量，可以看出面对实际问题，学生已初步具有了将现实问题抽象为数学问题的意识，它需要教师进一步的引导与呵护。 　　片段2： 　　师：我们已猜出re音的水量。究竟是不是这样呢？需要实验的验证。 　　（学生实验操作。） 　　师：实验数据和估