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多媒体在高三物理新课程改革中应用 　　摘 要：随着多媒体技术的发展和新课程改革的进一步推进，与传统的教学手段相比，多媒体作为新型教学手段，其在推动新课程改革工作中有着极为重要的作用。本文从物理新课程改革入手，探讨一下多媒体在高三物理新课程改革中的应用。 　　关键词：多媒体 物理 新课程改革 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01 　　新课程改革的进一步推进，中学生的各个学科教学手段和方法都有所改进，以物理课程为例，其与以往课程相比，更加重视和强调物理的学习方法、过程以及技能，同时，在物理新课程改革中，加大了对学生价值观、情感以及态度的培养。物理新课程改革不仅为物理教学提供了更为广阔的发挥空间，而且也调动了学生学习物理的积极性和主动性，最终有益于学生物理知识的学习。而目前中学生普遍对物理学习缺乏兴趣，难以取得较好的学习效果，本文从多媒体技术以及物理新课程改革角度探讨多媒体在高三物理新课程改革中的应用。 　　1 多媒体教学概述 　　在日常教学活动中，教师运用各种多媒体技术比如声音、文本、动画、图像等教学内容进行处理，将呆板、枯燥的定理、概念和公式通过生动形象的图像、视频等展现出来，这不但能弥补物理教学中的不足，增强教师主导作用，同时还可以激发学生学习物理的兴趣，从而提高物理学习效率，提高物理教学质量。 　　2 多媒体在物理教学中的应用 　　2.1 多媒体课件，能有效提高课堂效率 　　多媒体技术可根据物理教材以及课堂教学的需求制作各种物理教学课件，包括图片、文本、声音以及视频等各种教学信息，与此同时，物理教师能根据不同形式的教学课件创设不同的情境，这能节省大量板书画图时间，从而提升物理课堂教学效率。在高三物理教学过程中，需注重利用多媒体的技术优势，在平时解题、审题时，可以利用多媒体讲学，将某些关键词采用加粗、闪烁和变色等夸张地表示，使学生对一些关键点有更深的印象。比如，在复习电场知识时，可以使用多媒体构建知识结构框图，对电场部分的重点知识、定律、公式等利用加粗等形式使学生认识到知识点的重要性，并在框图的基础上展示各节的重点知识。 　　2.2 多媒体模拟实验，能激发学生学习兴趣 　　有些物理实验比较抽象，难以直接使用实验设备模拟实验过程，此时，物理教师可以使用多媒体将抽象概念具体化，将难以实地进行的物理实验运用生动形象的图片模拟出来，比如，物理中的布朗运动、光电效应实验以及原子能级跃迁等，学生通过多媒体能直观地看到抽象事物，从而有助于激发学生学习物理知识的兴趣。 　　多媒体将物理理论教学和实践教学很好地结合在一起，在物理理论知识讲解过程中，教师可以利用多媒体演示实验，或指导学生自己动手实验。比如，在讲解一个多物体系统，且其运动过程复杂的物理问题时，利用多媒体课件不但可将其各阶段的不同状态分解出来，而且动态演示某一物体的运行过程，能激发学生的兴趣。 　　2.3 利用多媒体，培养学生自主学习能力 　　多媒体技术具有交互性特点，其不仅能够扩展学生学习知识的广度和深度，培养学生对知识的获取、存储、加工以及反馈等能力，同时还能培养学生自主学习能力。由多媒体构成的物理教学系统中，学生可以通过多媒体，根据自身需要，学习相应的物理知识，对一些重难点，或不易明白的内容可反复学习，也可以进入测验等操作模块中。总的来说，通过多媒体，学生能自主学习需要学习的知识，并自主控制学习进度，将传统的被动物理学习模式转变为主动的、有选择的学习。加之，当今的网络时代给教师和学生提供了各种学习资源库，通过这种网络多媒体途径，物理教师可引导学生上网查阅物理知识，或了解当前有关物理的最新动态。[1]从这个角度上讲，在物理教学中运用多媒体能有效培养学生自主学习能力，意义重大。而且高三的物理实验学习，与高一、高二阶段不同，高三的物理教学注重培养学生的自主学习、设计和构建的能力，因此，在教学中，可利用多媒体课件易于修改、演示直观的优势，将高三物理的基本知识进行展示，并由学生进行再加工，重新思考问题或实验，以此提高学生的自主学习能力。 　　3 多媒体在物理教学中应注意的问题 　　虽然多媒体在物理教学中能有效辅助教学活动的进行，但其仅仅是一个辅助工具，所以在日常物理教学活动中要科学、合理、适当地应用，避免弄巧成拙。 　　3.1 多媒体教学不能替代传统教学模式 　　不可否认，与传统物理教学手段相比，多媒体教学有其不可比拟的优势，然而值得注意的是，传统物理教学是经过众多教育工作者长期摸索、总结出来的一套行之有效的教学手段，因此，日常物理教学不可能脱离传统教学手段，多媒体教学作为一种辅助手段是依托于传统物理教学手段，在认识到多媒体教学优点的基础上，也要强调学生的主体地位，不能一味追求物理课堂上的“形式主义”[2]，而忽略了物理教学目