基于知识论坛创新学习我看洋快餐教学设计.docVIP

基于知识论坛创新学习“我看洋快餐”教学设计 　　知识建构（Knowledge Building）作为一种教育方法，其重要的优点是强调当前应该重视知识创造和革新，而这被大多数建构主义所忽视。知识建构隐含了以下六个方面的转变：第一，知识进步作为共同体而不是个人的成果；第二，知识进步是观点改进而不是通向正确答案的过程；第三，围绕问题获得的知识比围绕主题获得的知识更重要；第四，合作解决问题的方式是开展致力于取得知识进步的知识建构对话而不是争论；第五，建设性地使用权威信息；第六，理解是一个认知突现的过程。在此基础上，知识建构理论认为开展知识建构教学需要遵循12条重要原则而不是遵循固定的程序或步骤，这12条原则包括：真实的观点和真正的问题；可改进的观点；观点的多样性；观点的升华；主动认知；社区知识和协同认知责任；平等参与知识改进；知识上的共同增长；无处不在的知识建构；建设性使用权威资料；开展知识建构对话；嵌入活动的形成性评价。以上12条原则需要教师在知识建构教学中灵活运用，并渗透到教学活动中去。 　　为了支持学生的知识建构活动，知识建构研究团队开发了多媒体社区知识空间――知识论坛（Knowledge Forum）。学生围绕一个共同的任务进行工作，在知识论坛中张贴短文，发表观点和评论，短文和评论的联系用可视化的形式展现出来，以此共享知识以期取得进步。由于综合实践课能够为学生开展知识建构活动提供充足的空间和时间，并且白云园小学是小班化教学，因此我们选择三年级综合实践课，利用知识论坛开展主题为“我看洋快餐”的创新学习。 　　◎ 教学目标 　　基于知识建构理论，以知识论坛为教学平台，利用网络及多媒体设备，围绕“外国快餐”这一主题展开，学生通过实地考察和询问、搜集资料、阅读及知识建构交流等方式了解有关快餐及外国快餐的知识，体会中西方文化的差异、饮食结构、利与弊、人的心理以及国情分析等，锻炼交流、写作、合作及信息技术等能力，并训练基本的探究方法。 　　◎ 教学平台 　　知识论坛是为支持知识建构活动而开发的计算机异步交互平台，是一个公共的社区知识空间。学生在论坛上围绕一个主题发表自己的观点和评论，而观点和评论之间的关系以可视化的方式呈现出来。知识论坛还为学生提供了各种可以选择的支架，以便让学生为自己的短文分类。为了支持学生用多种方式表达观点，知识论坛还允许学生上传图片、视频等多媒体资料。 　　◎ 教学对象 　　南京市白云园小学三年级2班的学生，共26人。在计算机技能方面，他们能够利用拼音打字，速度也能达到基本的要求。在论坛使用方面，他们在这个主题之前已经接触过知识论坛并在一个小的主题中试用过一段时间，掌握了登录论坛、在论坛上新建短文及发表评论等基本技能。在原有知识方面，城区的小学生一般都由父母带着去吃过外国快餐，拥有这方面的直接经验。 　　◎ 教学过程 　　1.引入话题，展开讨论 　　（1）教师引入外国快餐的话题，以“大家知道外国快餐吗”、“有哪些快餐店呢”、“你们喜欢去吃吗”、“为什么喜欢/不喜欢”等问题引发学生的最初经验和兴趣。 　　（2）为了启发学生问问题，及时进行课堂讨论，教师利用多媒体设备播放一个关于外国快餐的视频。学生对视频中的内容展开讨论。 　　（3）学生在讨论后要提出自己的问题和观点，并将自己的问题和观点放在知识论坛上。 　　分析：知识建构强调真实的观点和真实的问题，真正能引起学生关注的是生活中的问题。由于城区的小学生一般都由父母带着去过外国快餐店，因此结合他们的亲身体验来引出主题和问题，能够引起他们的兴趣和引发他们的思考。另外，为了将讨论引向一些新的、更深的层次，教师必要时要有意识地引入外部资料。这一环节要鼓励学生产生各种想法，因为观点多元化对知识的推进是必要的。对于观点的内容方面要求不需要太高，如三年级的学生能够较为清晰地说明自己为什么喜欢或不喜欢这一过程本身就是一种建构理论（观点）的高水平思维过程。 　　2.整理观点，协调分组 　　（1）将班级聚在一起进行知识建构交流。学生们将最初的问题贴到黑板上，相似的问题形成“问题圈”，并加上标题，最后用一个大问题将所有问题圈包含进去。 　　（2）学生按问题圈分组并将问题圈的标题改造成自己小组研究的问题。 　　分析：这一环节的设计目的有三个：①根据问题的相似性分组，为协作探究做准备；②锻炼学生的辨别和归纳能力；③形成大问题和大观点，这对于学生的知识组织是重要的。学生进行知识建构交流的目的是为了建构新知，体现在这一环节就是形成问题圈。 　　3.实地考察，查找资料 　　（1）布置学生在课后或周末去快餐店的时候，通过观察或简单的询问来获得真实的体验和持续的思考。另外，学生也可以通过网络或书籍来获得有关外国快餐的资料。 　　（2）为学生示范利用“关键字”、“专题网站”等搜索方式搜集相关的资料，并让学