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基于博弈论外语教师隐性知识共享研究 　　外语教师隐性知识共享是在现有的师资和有限的物质条件下提高外语教学质量的有效方法之一。由于隐性知识的高度个体化特征使得共享因各种利益冲突而难以顺利实现。博弈论是分析利益主体之间竞争与合作的有效方法。在对外语教师隐性知识共享博弈特征进行分析的基础上，提出相应的解决策略，为提高外语教育教学质量提供有益的理论探讨。 　　博弈论 外语教学 隐性知识资源 共享 　　为适应我国经济社会发展的需要，不断提高外语教育教学质量是各级相关学校关注的教学重点之一。相比较而言，外语是一门实用性和工具性很强的学科，外语教育教学质量的提高更多地依赖于高素质外语人才的引入、优质教材的选用、基于各种理论和实践的教学方法的运用以及各类现代化教学工具（电脑和网络等）的介入等。然而，由于经济发展水平、相关政策、学校类型（重点和普通等）以及所处地域等诸多因素的影响和限制使得上述有利于教学质量提高的条件难以在较短的时间内得到满足。只有将目光转向教师队伍，通过发掘教师自身所拥有的隐性知识资源才是解决这一问题的有效途径。然而，由于隐性知识的特殊性质导致了外语教师隐性知识共享处于非活跃状态。知识尤其是内化为主体能力的隐性知识不但隐、显转化难度大，并且又是一种竞争性资源。在没有很强的个人动机的情况下，人们通常不愿意共享自己的知识。而教师是否愿意共享知识则取决于他们之间的利益是一致还是冲突。从这一角度出发，隐性知识共享是教师个体在提供或保留知识的选择中一个博弈过程。因此，从博弈的角度来探索外语教师隐性知识共享问题对于增加教师的知识积累和促进知识创新具有重要意义。 　　一、外语教师隐性知识共享非活跃现状的原因 　　进入知识经济时代以来，知识以及创造知识和运用知识的能力成为人们关注的焦点。国内外学者对知识进行了大量的研究。其中，由迈克尔?波兰尼所区分的显性知识和隐性知识最为大家所认可。知识的隐性特征被定义为一系列规则组成的惯例，而这些惯例并不为使用它们的人所知[1]。隐性知识由于具有不易用语言表达、不??衡量其价值和不易被他人所理解的特点成为各种以知识为工具的组织创造竞争优势的关键资源，也是知识主体在组织中保持竞争活力的支柱。然而，就目前而言，外语教师的隐性知识共享仍处于非活跃状态。这主要是由来自教师的内在因素和教学单位的外部因素共同造成的。 　　1.隐性知识共享的内在障碍 　　（1）隐、显性知识相互转化的难度大 　　在隐性知识共享中，教师首先面对的是隐性知识与显性知识相互转化的各种困难。隐性知识一般潜隐在主体的头脑和行为中具有不可编码性、不可传授性和复杂性。外语教师在学习和教授第二外语的过程中积累了包括学习心得、依据不同的教材和教授对象灵活选用教学方法的能力、能有效提高学生学习效果的测试手段以及有利于提高学生能力的课外活动等丰富的隐性知识。一方面，教师作为知识的施予者只有将自己的心得体验通过分析和整理，并将其进行系统化、载体化处理后，才能转化为显性知识，这一过程实质上是知识创新的过程，需要教师投入大量的时间和精力。另一方面，对于知识的接受者而言，由于受主观经验、成见以及文化等方面因素的影响对于施予者所提供的知识价值难以客观评价，而加以排斥。即使愿意接受，也因外语教学是实践性非常强的学科，学生的整体素质、外语水平以及学习能力等诸多因素使得教师在教学中对施予者的知识经验需要反复实践才能灵活运用，以达到预期效果。因此，隐性知识共享需要教师投入大量的时间和精力去整理，或者理解和接受，所以外语教师在共享隐性知识方面缺乏主动性。 　　（2）隐性知识共享的利益冲突 　　外语教师的学习心得、教学经验以及教学技能等丰富的隐性知识资源是在长期的刻苦学习和工作实践中不断总结经验的基础上而形成的自身专业优势。这种优势是教师在单位中保持竞争力的重要基础，所以在没有很强的个人动机和良好的外部环境下，教师通常不愿共享自己的隐性知识。然而，外语教师又有很强的向他人学习的愿望。因为，对于外语教师个体而言，由于受到时代、经济条件、师资等多种因素的影响，个人所拥有的隐性知识是依据自身的经历、经验和实践总结的心得或诀窍，具有很强的主观性和片面性。所以教师个体在有意隐藏自己隐性知识的同时，又希望从同事那里获得不同于自己的知识和经验来促进自身教学水平的提高。这样，教师个体都在是否共享之间犹豫不决，既想从同事身上获得知识和经验，又担心自身利益的损失。这种主体利益关系的不协调成为外语教师隐性知识共享的另一内在障碍。 　　2.隐性知识共享的外部障碍 　　首先，长期以来，由于传统应试教育思想的影响，外语教学单位往往把工作的重点放在与之相关的教学方法和管理模式上。一般认为外语教师求学时所学的内容和工作后的教学工作大致相同，教师个体所拥有的隐性知识有限，所以对教师隐性知识