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基于博客语言写作课教学设计及实践探讨 　　摘要：语言教学中写作教学是其重点也是其薄弱点。写作教学的成效与学生语言综合运用能力成正相关。本文结合平时的实践教学，着重探讨了基于博客平台的综合语言写作教学的优势、教学设计及相关活动的组织等问题。 　　关键词：博客 语言教学 写作 　　中图分类号：G424 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.028 　　1 问题的提出 　　日益进步发展的社会对学生的语言能力提出了更高的要求。作为语言水平深层体现的写作能力，更能综合地反映出学生的综合运用能力，因此，写作能力的培养正受到师生的重点关注。然而，写作教学却是教师的头疼之事。“作文难教难写难改”是广大师生的普遍反映。语言写作成了学生提高语言水平的瓶颈。长期以来，教师们不断探索语言写作教学的高效方法，但学生写作能力的现状及教学效果仍不如人意。 　　基于此???景，我们开展了博客运用于写作教学的探索与实践。 　　作为互联网领域的一种文化现象，博客的发展引起了教育界人士对其教育应用功能的探索，并出现了专门的教育博客。它以“开放自由共享”的精神，激发着人们的求知欲和表现欲。博客作为学习资源和学习过程，在写作教学中发挥着非常重要的作用。 　　2 基于博客平台的语言写作教学的优势 　　对教师而言，博客的过程是整理知识体系、反思教学、评价教学、与学生深度沟通的过程；对学生而言，博客的过程则是构建知识体系，见证学习成长的过程。 　　基于博客的写作教学改变了传统写作课的教学模式，它绝非传统写作课内容的数字化和网络化。应用此形式开展写作教学，就是要运用博客的交互功能，激发师生的积极性，扩展教学思维与内容，提高教学质量。其优势如下：第一，便利的交流互动。借助博客师生之间可以进行充分的人性化沟通与交流，学生能感觉到有活生生的教师在指导他们学习。第二，方便的教学组织。教师能运用博客组织远程教学，指导学生进行自主学习，及时解决写作中出现的各种问题。第三，及时的监控。基于博客平台的写作教学拥有较好的教学评价和监控功能，有利于教师掌握学生的特点与学习过程，并提供针对性的帮助。 　　3 基于博客平台的语言写作课的教学设计 　　将博客的理念引入写作课堂是一种新的尝试。教学从博客开始，在博客上完成，作品在博客上发布。因此，课堂设计要考虑到博客平台的相关特性及写作课的基本要求。 　　第一，明确设计理念。 　　语言写作教学既要强调教师的主导作用，即教师对学生语言输入和写作过程的指导监控，又要发挥学生的主观能动性和创造性，自主地进行写作实践。师生在多媒体网络教室环境下，采用“主导――主体”的设计模式进行写作教学。 　　第二，分析教学对象。 　　目的是了解学生已有的认知结构，也即语言知识、网络知识、学习风格等特点，为选择教学内容和教学策略，运用教学媒体，设计教学评价提供依据。努力做到在教学准备过程中体现 “以生为本”的教学理念。 　　第三，确定教学目标。 　　根据语言写作教学的特点，目标可确定为：①根据题目确定文章内容和知识；②根据题目运用互联网检索相关写作素材；③通过小组学习与讨论对素材进行加工整理；④根据主题撰写作文提纲并组织素材；⑤根据文章格式结构体裁等要求正确运用语法修辞进行遣词造句，准确表达自己的观点态度；⑥根据师生的反馈意见进行修改润色。 　　第四，明确教学策略。 　　教学策略包括两个方面：一是教学组织形式。基于博客的教学组织形式是以小组学习，特别是个性化自主学习为主。二是教学方法。博客环境下的写作教学，教学方法更加灵活多变。 　　第五，评价教学结果。 　　写作是个问题解决的过程，此过程集中体现在写作过程的三个环节，即写作准备阶段（构思）、写作阶段（起草）和修改阶段。成功的写作意味着解决好构思、起草和修改这三个问题。如果写作者能够成功地解决好这些问题，则说明他具备较强或很强的写作能力。 　　4 基于博客平台的写作教学的实践 　　第一，准备阶段。 　　写作教学开始，教师在教学博客上发布作文题目及要求，并公布需要学生自主学习的相关学习内容。通过提供各种本地或网络学习资源，为学生创造真实的学习情境，学生根据个体情况及兴趣选择写作素材的类型、内容及方式。之后，转入学生自主学习阶段。学习完成后，要求学生自由地将所联想到的有关词汇及句子发布到博客，也可提供其它链接地址。教师再次对这些材料进行整理归类并发布在博客平台供学生参考。 　　学生还可任意组成学习小组，讨论和评价素材，并将小组意见发布在日志中。教师及时查看更新博客，作出有针对性的反馈和评价，引导学生归纳总结小组讨论的结果和教师的评价，去繁就简，初步形成写作提纲。 　　第二，草稿阶段。 　　经过准备阶段的学习后，一方面，学生的