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基于知识综合教学体系重构 　　【摘要】针对当前高等教育教学体系存在的“知识分解充分，但知识综合不够”而使学生创新及实践能力培养受到影响的问题，本文就重构教学体系提出一种着眼于较全面知识综合的柔性并行教学模式，并就其设计、实现和教学实践进行了探讨。文章主要介绍了柔性并行教学模式的设计和表达，介绍了其实现所要解决的关键问题如课外科技创新实践体系的建立、柔性实践机制的实现和配套环境的建设，最后还介绍了在我校机电类一些专业进行其教学实践后的显著效果。 　　【关键词】知识综合 创新及工程能力培养 柔性并行 教学模式 　　【注】本文教学成果已经过专家鉴定，并获省级教学成果一等奖。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0036-02 　　1.引言 　　本世纪以来，各高校为实现创新型人才培养目标，纷纷在教学改革、课外科技活动开展、实践基地建设等方面狠下功夫，但一般来说，工科学生的创新及实践能力仍很缺乏，表现在碰到工程实际问题无处下手，毕业分配到单位后岗位适应时间长。究其原因，当前线性的教学体系中知识综合欠缺，从而造成学生综合运用知识的能力不足。 　　就教育而言，其教学体系“知识分解”和“知识综合”应并举，知识分解目的是便于学生接受知识，而知识综合目的则是使学生掌握知识整体、认识事物本质和培养学生分析问题解决问题的能力。一直以来，我国大学工科教育从掌握知识角度，按照教育规律，将专业所需知识分割成一门门课程，再建立起“学科基础课程群一专业基础课程群一专业课程群一毕业设计”教学体系来贯彻专业教育。这是个线性结构的教学体系，其知识分解充分，但综合不足，换句话说，其对知识学习有效，但能力培养不够。因为在该教学体系，能起到知识综合作用的环节有课程设计、毕业设计等，但课程设计一般设置为依附某门核心专业课程，很容易变成限于该门课的知识运用实践，从而只能进行局部知识综合而使知识综合不够：而毕业设计虽是较全面的知识综合实践环节，但它处于教学体系末端，又由于此前知识综合训练不够，学生往往感觉着手难、遗憾多。可见，该教学体系对于让学生掌握课程知识是有效的，但在使学生建立知识之间联系、综合运用知识解决工程实际问题方面有明显缺陷，所以必须重构教学体系，以增强和增加其知识综合实践环节。 　　为了重构旨在加强知识综合的教学体系，本文提出了一个柔性并行教学模式，它基于全面知识综合，已在我校机电类一些专业进行了多轮教学实践。本文就柔性并行教学模式设计、实现及环境建设等展开讨论。 　　2.柔性并行教学模式的设计 　　2.1 设计思路 　　为了在原线性教学体系中加强知识综合环节，柔性并行教学模式的设计思路就是遵循PRP教学指导思想，将产品实现贯彻到本科教育中。实际上，PRP教学指导思想亦可诠释为在教学体系中增强和增加知识综合，因为“产品”是整体知识模型，将它贯彻到教学体系中，其一，可以使其实践环节由原来的局部知识综合变成相对全面的知识综合，从而增强知识综合实践：其二，将产品设计贯穿于知识学习过程，可打破原来先理论、后实践的线性教学安排，使“知识学习”与“知识综合”并行，从而增加知识综合实践环节。可见，本设计思路就是将产品设计制作和“并行”理念融入到教学体系的教学进程中。 　　2.2 柔性并行教学模式设计方案 　　根据设计思路，设计方案宏观上如图（1）所示，它通过将课外科技创新活动与原教学体系中的专业教育对接来实现将“产品设计制作及研究”以“项目”形式贯彻到教学体系中：通过将课程的理论学习环节与综合实践环节并行来实现“知识学习”与“知识综合”并行。 　　由图（1）可见，该模式改变了原教学体系的线性结构，重构的教学体系为并行结构，其中萦绕着“知识整体”和“并行”的理念。从“课外科技活动”产生的“项目”依附于“产品”这个知识整体，其实现需要多门课程知识的综合运用。从图中的流向可见，该模式通过项目将“产品”带入教学体系中的实践教学环节，又融入课堂教学进程中，使知识学习与知识综合并行，使原来局限于一门课程的局部知识综合实践变成多门课程的全面知识综合实践。这样，课程设计不再依附于某门课程，例如：机械原理的课程设计不仅综合机构分析及综合等有关知识，还可综合机械结构构型、精度设计、材料及热处理等知识。 　　2.3 柔性并行教学模式详细设计 　　图（1）仅是对柔性并行教学模式方案的宏观说明，课外科技活动的项目最终是会落到教学体系中的节点一课程上的，所以，该模式详细设计的关键点就是如何实现课外科技活动与课程教学的对接以及知识学习与综合的并行。 　　课程群中的核心课程一般有课堂理论教学、实验教学、课程设计训练三个环节，柔性并行模式详细设计的思路可概括为：针对课程群中的核心课程，进行“开窗口、建通道”。如此，该模式微观上如图（2）所示。由图可见，窗