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多媒体在数学课堂实践中有效应用 　　摘要：多媒体资源进入数学课堂，教学的主体--教师和学生，他们与多媒体的联系，使教学内容生动起来，化难为易，刺激了学生的各种感官，使学生在学习中始终保持着一种兴奋、愉悦、激动的心理状态。学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现。在这过程中，我们清醒的认识到多媒体教学应用与实际教学还存在着不太和谐的因素，我们应该坚持扬长避短，勇于钻研实践的态度来充分发挥多媒体在数学教学中的作用。 　　关键词：多媒体;数学教学;辅助教学中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0291-02多媒体辅助数学教学是利用各种数学资源进行教学活动的教与学，将各种媒体进行优化组合，运用于数学教学的各个环节，以达到最佳效果。信息技术与数学课堂教学的整合，关注的有效，并不是教师采用了什么信息技术，多少时间在使用信息技术，而是通过一段时间的教学与传统教学相比，学生的具体进步与长远的发展的优势体现。然而，如果过多运用或一味追求现代多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在开展有效教学时，教师要清楚多媒体给课堂本身带来的积极意义，在教学中有效使用多媒体，让多媒体的优越性真正的融入数学教学。本文将论述的是笔者在执教过程中利用多媒体在数学教学中凸显其有效性的一些做法和感受。 　　1.利用多媒体资源促进数学课堂教学的有效 　　多媒体是课堂教学的一个辅助手段，只是课堂教学的一部分。而一个课件的某一个幻灯片是为了适用于某一特定的教学情境而设的。因此，我们在选择利用多媒体资源上课的时候，就要选择最能发挥多媒体优势的内容和语言情境。 　　1.1运用多媒体，创设情境，引入新课。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立用数学的意识，培养用数学的能力，体验用数学的乐趣。例如在《探索确定位置的方法》这堂课中，为了让学生感受学习确定位置知识的必要性，于是我在PPT课件中，插入2008年北京奥运会开幕式击缶的视频作为引入。真实雄壮的场面引起学生的兴趣，感受到我国传统文化的博大精深的同时，让他们也体会到在壮观阵容中确定一个人位置的必要性。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基石。 　　1.2运用多媒体，化静为动，突破教学的重点难点。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。把复杂的数学问题具体化、简单化，激发学生探究学习的情趣。在《圆与圆的位置关系》这堂课中，利用视频播放日环食的形成过程，让学生在实践中探索感知两圆的位置关系。通过几何画板的动态演示向学生展示，两圆的圆心距与两圆半径之间的数量关系，将解决两圆相交这个难点抽象转换到一个三角形当中。因此，对于一些学生不易感知的内容，都可以借助多媒体技术来帮助学生，从而加深学生对知识的理解和运用。见图1 　　1.3运用多媒体，丰富课堂容量，提高练习强度。一堂课的教学时间是有限的，讲授的知识也是有限的。然而每堂课的教学强度又是非常大的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，利用多媒体辅助课堂教学，老师可以将以前需要在黑板上板书的教学内容事先做在课件中，还可相应的设计一些抢答题，思考题，把枯燥的练习变为游戏、比赛的形式。上课时鼠标轻轻一动，教学内容立即出现在屏幕，节约了板书的时间，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，拓展学生视野，也将教师从繁琐的板书中解放了出来，从而节省了大量的时间。如果教师真正将多媒体运用与学情相结合，调整课堂教学的策略，那么学生也将学得更加轻松、高效。 　　1.4运用多媒体，观察操作，启发思维。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。 　　例如在《矩形》的第一堂课上，我设计了一道关于矩形性质的应用提高题。已知：如图矩形ABCD的对角线AC,BD相交于点O， AB=4，BC=8。将△BDC沿BD翻折得到△BDC′，P为线段BD上的任意一点，PG⊥BC′于G，PH⊥AD于H，试求PG+PH的值.见图2 　　 　　图1图2 　　八年级学生对动点的理解较为困难，因此本题通过几何画板示范动点的运动过程，展现PG，PH值，让学生感受在动的过程中，PG+PH的值确始终不变。